閆雯雯

摘?要 在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過科學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)與有效教學(xué)的目標(biāo)。在課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的課堂階段設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，增加練習(xí)設(shè)計(jì)的針對性和有效性。在多樣的練習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生將積極思維、動(dòng)手操作，興致盎然地參與課堂教學(xué)的全過程。本文擬從聯(lián)系情境，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入練習(xí);突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂探究練習(xí);強(qiáng)化新知，巧用練習(xí)鞏固;促進(jìn)發(fā)展，設(shè)計(jì)課堂提升練習(xí)等四個(gè)方面來探討和研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);有效設(shè)計(jì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0147-01

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煵皇侵R的機(jī)械傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引領(lǐng)者，體現(xiàn)在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)方面同樣如此。練習(xí)是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為各種能力的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，更是發(fā)展學(xué)生能力、創(chuàng)新學(xué)生思維的重要手段。所以，設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，充分考慮到每一個(gè)習(xí)題的目標(biāo)及功效，使練習(xí)適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

一、聯(lián)系情境，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入練習(xí)

教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論指出，在“學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能不是機(jī)械學(xué)習(xí)，而成為有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，能形成“有意義的學(xué)習(xí)材料”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，對提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)教育理論的豐富有著深遠(yuǎn)的意義。教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中設(shè)置一定的情境，學(xué)生就在有情境的準(zhǔn)備練習(xí)中思考、推理、探究、實(shí)踐，體驗(yàn)和參與新知識習(xí)得的全過程。

二、突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂探究練習(xí)

探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也是教師教學(xué)的重要途徑和方式。探究已被列入新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和建議，以改變傳統(tǒng)教學(xué)過分重視知識講授的局面，引領(lǐng)一種新的注重知識學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念，讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)的被動(dòng)者、接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)者、探索者，培養(yǎng)他們探究的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。例如，在教學(xué)“比例尺的應(yīng)用”時(shí)，筆者給學(xué)生出示了一道題：在一張圖紙上，量得學(xué)校操場的長是12cm，寬是8cm。這幅圖的比例尺是1：200，這個(gè)操場的實(shí)際面積是多少平方米？

學(xué)生很快就用一般的方法計(jì)算出來了，即：12÷1/200=2400厘米=24米;8÷1/200=1600厘米=16米，24×16=384平方米?

還有沒有其他的方法呢？筆者將數(shù)學(xué)問題繼續(xù)引向深入，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下開始了比例尺解法的探究。不一會(huì)兒，他們得出了另外一種解法：

12×8=96平方厘米;200×200=40000;96÷1/40000=3840000平方厘米=384平方米。

在探究中，學(xué)生深刻地體驗(yàn)到比例尺是圖上距離和實(shí)際距離的比，而不是圖上面積和實(shí)際面積的比，并在一定程度上減少了今后犯“圖上面積×比例尺=實(shí)際面積”錯(cuò)誤的可能性。多元解法的探究還深化了學(xué)生對比例尺的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的思維，并品嘗到成功的喜悅。

三、強(qiáng)化新知，巧用練習(xí)鞏固

鞏固練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知后，為鞏固這些新習(xí)來的數(shù)學(xué)知識而設(shè)計(jì)的新穎性練習(xí)。在設(shè)計(jì)新穎的鞏固練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)努力達(dá)到新穎及讓人眼前一亮的要求。這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和期待，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生及時(shí)得到信息反饋，糾正錯(cuò)誤。

例如，在講授完“小數(shù)的乘法”后，筆者讓同學(xué)們翻到課本第7頁，完成練習(xí)一中的第2題：“先填出課本的單價(jià)，再計(jì)算總價(jià)”。學(xué)生興致勃勃地動(dòng)手拿出語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等課本，一個(gè)個(gè)查閱課本單價(jià)、填寫、計(jì)算一氣呵成。計(jì)算后，筆者看學(xué)生意猶未盡，于是繼續(xù)對該題進(jìn)行拓展，問學(xué)生：“你能設(shè)計(jì)出聯(lián)系實(shí)際的小數(shù)計(jì)算練習(xí)嗎？”此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手回答：“你有多少支筆，一共需要多少錢？”“教室里有多少塊玻璃，玻璃一共要多少錢？”“講桌上的粉筆有多少盒，需要多少元？”等等。

四、促進(jìn)發(fā)展，設(shè)計(jì)課堂提升練習(xí)

提升練習(xí)，是指在學(xué)習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)的有效設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在知識、能力方面達(dá)到一定程度的提升。從教育學(xué)的角度來說，提升性練習(xí)應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，既可以促使學(xué)生提高，且一定是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的提高。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，教師有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能，在原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展的動(dòng)力，是推動(dòng)數(shù)學(xué)教師高效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力“杠桿”。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁路超.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（25）：62-63.

[2]宋麗萍.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性[J].亞太教育，2019（08）：117.