朱玲玲

摘?要 素質(zhì)教育的教育目的是培養(yǎng)全面的人才。而在素質(zhì)教育的推行過程中，小學(xué)語文教師不只關(guān)注學(xué)生讀寫能力，也越來越關(guān)注學(xué)生聽說能力的發(fā)展。而聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生聽的能力將影響學(xué)生說和讀寫能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，必須從低年級開始。本文就傾聽能力的內(nèi)涵、低年級小學(xué)語文課堂學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀和原因，談?wù)剬W(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞 傾聽能力;低年級;小學(xué)語文課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0172-01

曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。語文是母語教學(xué)，應(yīng)該重視語文的工具性與人文性。讓學(xué)生在語文的課堂上學(xué)會聽，是每個語文老師的義務(wù)。

一、小學(xué)低年級學(xué)生傾聽現(xiàn)狀

（一）傾聽概念的界定。傾聽，即細(xì)心地聽取。而語文課堂上所謂的“傾聽”則是指課堂上師生之間、生生之間的細(xì)心聽取。學(xué)生有目的地聽取老師的指令或要求，聽取同學(xué)對某個問題的觀點(diǎn);教師有目的地聽取學(xué)生的反映和學(xué)生的想法。本文所講的傾聽，主要是指學(xué)生的傾聽。

（二）小學(xué)低年級學(xué)生傾聽現(xiàn)狀。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”、重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象。隨著新課改的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這一現(xiàn)象得到了很大的改觀，但小學(xué)生在課堂上“聽”的能力仍然是低水平的，嚴(yán)重落后于“說、讀、寫”能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力缺失的原因分析

（一）低年級學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)。低年級的學(xué)生剛上小學(xué)，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們常常以自我為中心，表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，所以在課堂中喜歡舉手發(fā)言，但自我控制能力較弱，他們習(xí)慣“我說，你聽”。因此，當(dāng)別人發(fā)言的時候，他們就不愿意去聽。這種心理發(fā)展的特點(diǎn)是導(dǎo)致其傾聽能力缺失的原因之一。

（二）當(dāng)下教師對傾聽重視不足。口語交際的教學(xué)是十分重要的，但許多教師在理解口語交際的時候出現(xiàn)了很大的偏差，他們片面地理解口語交際就是會說話，會表達(dá)出自己的思想。而忽略了一樣，口語交際，是與人交流的過程，不僅僅要會說，還應(yīng)該會聽，能聽懂別人的意思，知道別人表達(dá)的思想。教師對傾聽的重視不足，導(dǎo)致了口語交際課就變成大家口若懸河地說，而無人聽的一種尷尬局面。

（三）教師的引導(dǎo)和榜樣示范不足。由于低年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，表達(dá)能力有限，學(xué)生常常很難完整而清楚地表達(dá)自己的意思。在課堂中，由于教學(xué)時間的有限，教師無法等學(xué)生去思考自己要表達(dá)的內(nèi)容，常常武斷地打斷學(xué)生的發(fā)言，或者委婉地請學(xué)生坐下再思考，其實(shí)這也是拒絕了學(xué)生的發(fā)言。雖然教師也是迫于要完成教學(xué)任務(wù)的無奈，但這容易給學(xué)生造成一個印象，就是老師不愿意聽我講。他會很自然地不經(jīng)意地模仿老師，在生活和學(xué)習(xí)中，不聽別人講話。

三、低年級小學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽能力的對策研究

（一）教師做好示范，多去傾聽學(xué)生。榜樣的力量是無窮的。學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，喜歡模仿教師。教師在要求學(xué)生學(xué)會傾聽的同時，首先自己要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言。教師在課堂上要能耐心地聽完學(xué)生的回答，并及時地指導(dǎo)、評點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，樹立傾聽的典范。

（二）明確要求，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會傾聽。低年級的學(xué)生注意力容易分散，所以在課堂上，需要教師一遍遍地提醒，喚回他們的注意力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的時候，教師要給學(xué)生提出明確的要求：“當(dāng)別人發(fā)言時，小朋友應(yīng)該豎起耳朵仔細(xì)聽。”“這樣做，說明你很尊重別人，是個懂禮貌的孩子！”“現(xiàn)在，老師想看看哪些同學(xué)最有禮貌，做聰明的孩子”。當(dāng)聽到教師這幾句話的時候，相信全班學(xué)生一個個會坐得筆直，全神貫注地注視著教師，期待教師的下一句話。

（三）教給方法，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。有時候，學(xué)生不是不愿意聽，只是因?yàn)樗麄儾欢迷趺慈A聽。教師首先要訓(xùn)練學(xué)生正確的傾聽姿勢。其次教給學(xué)生一些具體的方法：（1）在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜想發(fā)言的同學(xué)會說什么。（2）聽完后再想想他說的有沒有道理?？傊?，要時刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的課堂傾聽質(zhì)量和效果。

（四）及時評價，促進(jìn)學(xué)生傾聽。在課堂中，教師需要時時關(guān)注所有學(xué)生傾聽的情況，對傾聽表現(xiàn)好的及時表揚(yáng)、鼓勵，如夸獎他們懂得尊重別人、夸獎他們聽得仔細(xì)等;對表現(xiàn)差的要及時提醒。對個別學(xué)生，教師更要長時間關(guān)注他的傾聽表現(xiàn)，跟蹤記錄。

傾聽，能為學(xué)生打開一個廣闊的交流空間，能讓他們成為一個全面發(fā)展的人才。作為小學(xué)語文老師，有責(zé)任在孩子起步階段，在孩子打下人生基礎(chǔ)的時候，喚起他們傾聽的欲望和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧.淺談一年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2007（06）.

[2]王琨武.傾聽：語文新課堂的理想追求[J].學(xué)科教學(xué)探索，2006（03）.