尤月英

摘?要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。新課程強調(diào)了語文教育要回歸生活，要讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”?？梢?，語文的學(xué)習(xí)不僅限于課堂和課本，現(xiàn)實生活中有取之不盡的語文素材。“生活中有語文”，我們何不讓生活融入到語文學(xué)習(xí)中來，構(gòu)建一個生活的課堂？

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0184-01

新課改對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新要求：在教學(xué)質(zhì)量和效率提升基礎(chǔ)上，實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體能動性的發(fā)揮，切實提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。新課改要求教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新。情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效運用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，提升人文素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)實效。小學(xué)語文情境教學(xué)的具體實施是本文重點探討的內(nèi)容。

一、回憶生活情景

低年級學(xué)生對直觀形象的學(xué)習(xí)材料興趣濃厚，識記能力強。因此，在教學(xué)時，教師要充分喚起學(xué)生對生活的回憶，才能讓其在積極主動的思維狀態(tài)中學(xué)習(xí)新知。如在學(xué)習(xí)第三冊“賀年卡”過程中，筆者要求學(xué)生用“囑咐”說一句話時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們想一想，你上學(xué)之前，媽媽經(jīng)常對你說什么？或者你要過馬路時，你父母經(jīng)常會對你說什么？簡單的一句話，勾起了學(xué)生對生活情景的回憶：過馬路時，媽媽的叮嚀、考試前媽媽的囑托，一切的一切都浮現(xiàn)在眼前，那溫馨的生活情景涌動在學(xué)生心頭。于是學(xué)生一個個踴躍地舉起右手。有的說：“媽媽囑咐我一定要努力學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“我媽媽囑咐我，公路上來來往往的汽車很多，過馬路時一定要小心?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，教師必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，并將學(xué)生生活環(huán)境中喜聞樂見的生活經(jīng)驗與語文知識聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，使學(xué)生心理上樂意接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于低年級學(xué)生的生活面不寬，有些課文中的情景，學(xué)生并沒有觀察過，這并不是他們所熟知的。這就需要教師借助教具等媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或展現(xiàn)一種現(xiàn)實生活的情景。如，在教學(xué)《我家住在大海邊》一課時，很多學(xué)生都沒有去過海邊，為了讓學(xué)生更好地理解大海，并且能很快地將平時大腦中儲存的有關(guān)大海的信息反饋出來，筆者將提前上網(wǎng)找到有關(guān)大海的一些圖，通過投影展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生的視野被這一熟悉的生活圖景所拓寬，思維被激活。他們興趣盎然，爭先恐后地說出自己的觀察所得：“大海很大，看不到邊;大海藍(lán)藍(lán)的……”

三、觀察生活情境

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。教師教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到生活中去觀察。在教學(xué)《春天的手》這首兒歌時，筆者就把學(xué)生帶到校園里去上課，效果顯著。同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)。春風(fēng)一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打扮得五彩繽紛。在這個片斷中，筆者將校園變?yōu)榻淌?，?chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂。在這個片斷中，筆者調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生在體驗成功中不僅領(lǐng)悟了春回大地、生機勃勃的景象，而且發(fā)展了語言，感悟了課文，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊?？梢姡屨n堂生活化，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

四、利用生活情景

一個從來沒有見過日出的人是體會不到日出的美麗的;一個在“溫室”里長大的人，也不可能懂得海燕搏擊風(fēng)浪的那種豪情與歡樂。學(xué)習(xí)一些寫景、寫物的課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去尋求一些相同或相似的經(jīng)歷。雖然只是一些簡單的體驗，卻能讓學(xué)生感悟、體會到作者的內(nèi)心感受，從而多角度深層次地理解課文內(nèi)容，將教材傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的素質(zhì)。例如《燕子》一文既描寫了燕子可愛的外形，又描寫了燕子給大自然帶來的無限生機。課文中寫燕子的飛行，用“掠過”天空，突出飛得快;用“橫掠”湖面，“沾”了一下水面，突出飛得輕巧、靈活;用一個“落”字，寫出了燕子停歇時的輕盈和靈巧。教學(xué)這一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察燕子，體會作者遣詞造句的精妙，以加深對課文內(nèi)容的理解。

總之，語文是與生活緊密相連、互相滲透的，生活中處處存在語文。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。讓語文課堂更接地氣，學(xué)生才能學(xué)到有價值的語文，這條語文之路才能更接地氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昱.解析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.