劉欣穎

摘要：在傳統(tǒng)教育模式下，語文教學(xué)的目的性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。要想轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，就要讓學(xué)生“翻身做主人”。通過“五疑”學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行主動(dòng)探究。本文中，筆者分別從生疑、探疑、釋疑、質(zhì)疑、解疑等方面對(duì)“五疑”學(xué)習(xí)法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文? ? “五疑”學(xué)習(xí)法? ? 智慧教學(xué)

“五疑”學(xué)習(xí)即自學(xué)生疑、互動(dòng)探疑、體驗(yàn)釋疑、反思質(zhì)疑和鞏固解疑的過程。通過這些步驟，學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，教師關(guān)于“五疑”學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)的方法進(jìn)行。

一、查閱資料，自學(xué)生疑

學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)在于文化素養(yǎng)。初中階段，學(xué)生會(huì)接觸很多文學(xué)大家的著作，他們的作品都有各自想表達(dá)的東西，如果不清楚其文化背景，就很難理解文章的主旨。因此，學(xué)生正式上課前搜集資料，通過自學(xué)產(chǎn)生疑問是非常重要的。

如七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課，我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于雪地捕鳥等活動(dòng)，學(xué)生理解起來很容易。在第二自然段中，作者描述了百草園中的景物，有菜畦、石井欄、皂莢樹等。作為一篇回憶性散文，魯迅先生的敘述當(dāng)真就是想到什么寫什么嗎？提出這個(gè)問題后，大家對(duì)于這些從來沒有接觸過的植物和童年游戲，利用智慧課堂學(xué)生機(jī)進(jìn)行了查閱和分類：①“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”是春季景色;②“鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季景色;③“蟋蟀彈琴”“帶小球的覆盆子”是秋季景色……除此之外，作者對(duì)于狀貌、色彩、聲音等的描寫也十分有條理。不難發(fā)現(xiàn)，《從百草園到三味書屋》的語言風(fēng)趣生動(dòng)，與魯迅先生其他反映沉重現(xiàn)實(shí)的題材不同。這也就與學(xué)生了解到的寫作背景聯(lián)系起來了：魯迅先生在46歲時(shí)回憶起了自己的這一段童年往事，文章蘊(yùn)含著他純真、質(zhì)樸的思想感情。

通過類似的自學(xué)生疑，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多問題，進(jìn)而有更多思考。通過對(duì)背景知識(shí)的了解，學(xué)生可以在很大程度上與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。更重要的是，學(xué)生利用智慧課堂學(xué)生機(jī)，可以將先學(xué)所得迅速上傳，教師及時(shí)接收反饋，整合先學(xué)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”。

二、分享交流，互動(dòng)探疑

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，得出的結(jié)論自然也有差別。因此，通過課堂上的討論與互動(dòng)，學(xué)生可以提出自己的問題，交流自己的想法。教師可以利用智慧課堂的多內(nèi)容同屏呈現(xiàn)、互動(dòng)、語音上傳等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)比、標(biāo)記、迅速筆記等目的，通過這樣的分享，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)有更加全面和立體的認(rèn)知。

如七年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課，我們學(xué)習(xí)了蒲松齡的作品《狼》。在學(xué)生對(duì)文意有初步了解后，筆者在正式開課前又提出了一個(gè)問題：作者寫這篇小說的目的旨在贊揚(yáng)屠夫的勇敢還是嘲諷狼的愚蠢呢？關(guān)于這個(gè)問題，大家分成了兩個(gè)陣營(yíng)，也都分別表達(dá)了各自的觀點(diǎn)。一部分學(xué)生認(rèn)為文章著重表現(xiàn)的是屠夫的勇敢：首先，回家路上，沒有肉的屠夫?yàn)榱朔稚⒗堑淖⒁?，將骨頭扔出去吸引狼;接下來，屠夫找準(zhǔn)途經(jīng)打麥場(chǎng)的機(jī)會(huì)，拿好屠刀在柴草堆下做好自我防衛(wèi);然后，趁著面前的狼放松的時(shí)候，他沒有猶豫，將其砍死;砍死面前的狼之后，屠夫也并沒有放松警惕，而是又砍死了本打算背后突襲他的狼。還有一些學(xué)生則認(rèn)為屠夫的做法不過是一個(gè)正常人在自衛(wèi)時(shí)的本能反應(yīng)，換一個(gè)人也一樣，作者真正想表達(dá)的其實(shí)是狼的計(jì)謀之愚蠢以及對(duì)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。當(dāng)然，大家對(duì)于文章的主旨都有自己的理解，也正因如此，文章的形象才會(huì)更加生動(dòng)立體。

三、角色扮演，體驗(yàn)釋疑

在課本的一些小說故事中，情節(jié)總是非常吸引人，對(duì)話也十分有趣，學(xué)生很感興趣，但是課文的講解總會(huì)有些枯燥，通過角色扮演的形式，可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以更加深入地通過神情、動(dòng)作、語言體會(huì)到角色真實(shí)的內(nèi)心感受，更加感受到語文的美妙。

如七年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課，我們學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》這個(gè)故事。在課文講解結(jié)束后，學(xué)生產(chǎn)生了一些疑問：為什么大臣、皇帝都那么蠢呢？難道沒人識(shí)破騙局嗎？對(duì)此，筆者將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組七個(gè)人，分別飾演皇帝、兩個(gè)大臣、兩個(gè)騙子、小孩、旁白，讓大家以教室為舞臺(tái)表演這個(gè)故事，看看哪個(gè)組演得最好。學(xué)生顯得非常積極，在一番準(zhǔn)備過后，一組組學(xué)生通過表演，表現(xiàn)出對(duì)課文的理解。有的小組為了表演真實(shí)，自己做了一些小道具，如織布機(jī);有的小組還加了臺(tái)詞，讓表演更具有表現(xiàn)力。雖然許多小組表演過程中都會(huì)有笑場(chǎng)的反應(yīng)，但是也正活躍了氣氛，更可見皇帝、大臣、眾人的荒唐之處。小孩子的一句“可是他什么衣服都沒有穿啊”是文中的點(diǎn)睛之筆，小孩子的純真反襯出來眾人的內(nèi)心。表演之后，老師一一作出點(diǎn)評(píng)，肯定了大家的表現(xiàn)，解釋了學(xué)生不理解的地方。一些對(duì)大臣、皇帝有疑問的學(xué)生在表演后都覺得在舞臺(tái)上仿佛身臨其境，處于那樣的背景之下，不難體會(huì)到角色的心理狀態(tài)。

四、轉(zhuǎn)換視角，反思質(zhì)疑

站在不同的視角總會(huì)有不一樣的看法，把握不同的重點(diǎn)也會(huì)有不一樣的感受。在教學(xué)的過程中，我們需要轉(zhuǎn)換視角，多角度看待問題，不斷反思，提出質(zhì)疑。

如七年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課，我們學(xué)習(xí)了《賣油翁》。文中以康肅公射箭以及賣油翁酌油的例子說明了“熟能生巧”的道理。很顯然，這種能力在古代社會(huì)被認(rèn)可，可以作為生存之道。那么換一個(gè)角度來看，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，熟能生巧是否同樣可以在當(dāng)下社會(huì)大放異彩呢？關(guān)于這個(gè)問題，大家分成了兩個(gè)陣營(yíng)。一部分學(xué)生認(rèn)為熟能生巧同樣適用于當(dāng)下社會(huì)，原因在于：任何復(fù)雜技術(shù)都離不開簡(jiǎn)單操作作為基礎(chǔ)，因此熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)技能才是立足之本。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)更需要的是創(chuàng)新和探索精神，原因在于：在古代商業(yè)手工業(yè)發(fā)展的過程中，擁有獨(dú)特的專業(yè)技能是很有優(yōu)勢(shì)的，但是科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和人工智能的發(fā)展正在逐步取代人工、機(jī)械化生產(chǎn)的地位，因此現(xiàn)在，我們應(yīng)該成為機(jī)器的掌控者，學(xué)習(xí)更多專業(yè)技能，從而開拓更廣闊的領(lǐng)域，而不是故步自封，沉浸于已有的成就和技能中。

五、回歸檢測(cè)，鞏固解疑

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷記憶的過程，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，及時(shí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不足再加以改正，才能學(xué)好語文。因此教師需要重視復(fù)習(xí)檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以解決。

如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課的《短文兩篇》時(shí)，針對(duì)學(xué)生記憶不夠清晰，許多細(xì)節(jié)無法掌握的情況，筆者在學(xué)習(xí)末尾利用檢測(cè)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。首先請(qǐng)學(xué)生利用學(xué)生機(jī)的錄音功能敘述整篇文章，進(jìn)行口語評(píng)測(cè)，以檢測(cè)口頭記誦情況，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵詞句的釋義。隨后，筆者進(jìn)行了以選擇題為主的課堂測(cè)驗(yàn)，這對(duì)疑難字提出了高要求。智慧課堂教師機(jī)立即顯示學(xué)生檢測(cè)結(jié)果，教師可以根據(jù)檢測(cè)情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生印象。最后一題，就是對(duì)于關(guān)鍵詞句的翻譯，學(xué)生需要立即輸入語音，對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行修改，這不但考察學(xué)生的記憶力，而且可以看出學(xué)生的熟練掌握程度。最后，筆者針對(duì)檢測(cè)結(jié)果反映出的普遍存在的問題進(jìn)行解答，并向大家強(qiáng)調(diào)學(xué)到了知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，檢測(cè)鞏固。這樣的檢測(cè)過程十分高效，針對(duì)性強(qiáng)，難點(diǎn)還可以錄制成微課上傳到班級(jí)空間，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)帶來的方便快捷，使得課堂教學(xué)更加高效。

通過以上的“五疑”教學(xué)法與信息技術(shù)的融合，學(xué)生可以找回學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)獲得更多的語文學(xué)習(xí)資源和多元交互空間，從而促進(jìn)智慧教學(xué)的順利進(jìn)行。

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責(zé)任編輯：胡波波