高佳

摘 要：近年來，國內(nèi)關(guān)于幼兒園開展區(qū)域活動的研究眾多，從所獲得的文獻資料來看，主要有五個方面：一是對在游戲活動中的幼兒教師行為的研究，二是關(guān)于區(qū)域活動的空間和時間的研究，三是關(guān)于區(qū)域活動材料投放的研究，四是關(guān)于幼兒園區(qū)間活動教學(xué)材料投放設(shè)置的研究，五是關(guān)于區(qū)域活動中幼兒方面的研究。通過梳理研究，一方面各類文獻集中闡明了幼兒教育的重要地位，但另一方面，大多數(shù)研究者往往以第三者的視角來審視幼兒園區(qū)域活動。無論是對幼兒教學(xué)活動的調(diào)查研究還是針對幼兒園的個案研究，研究主體較為集中在非幼兒教師的幼兒園以外的學(xué)者，以實踐者身份進行高質(zhì)量的研究還比較缺乏。本文則以園所為研究主體和研究對象，試圖為大家呈現(xiàn)一個完整而真實的區(qū)域活動問題發(fā)現(xiàn)及改進過程。

關(guān)鍵詞：角色游戲 區(qū)角活動 幼兒園教學(xué) 教學(xué)材料投放

在幼兒的實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒往往更加關(guān)注新鮮有趣的事物，新奇的東西更能激發(fā)探索發(fā)現(xiàn)的興趣和樂趣。因此，在教學(xué)過程中如何科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域，如何制作或發(fā)現(xiàn)這些新鮮事物并在幼兒教學(xué)中科學(xué)設(shè)置以激發(fā)幼兒學(xué)探索潛能，成為當(dāng)前的一個重要課題。

一、科學(xué)投放活動材料，充分激發(fā)幼兒的探索學(xué)習(xí)興趣

區(qū)角游戲活動是近年來幼兒園教學(xué)過程中出現(xiàn)的一種新型互動教育模式，通過師幼雙方互動，引導(dǎo)幼兒自主進行學(xué)習(xí)探索，進而促進身心健康發(fā)展。通過梳理國內(nèi)外學(xué)術(shù)專家研究成果并結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲的活動領(lǐng)域具體包括語言、數(shù)字、自然、運動、社會、視覺、機械、音樂等

方面。

在區(qū)角游戲活動中，教師可以根據(jù)幼兒年齡大小進行科學(xué)分類設(shè)置，由幼兒根據(jù)興趣自行選擇。在具體分類過程中，教師應(yīng)把握幾個原則：一是游戲及材料的設(shè)置應(yīng)滿足或?qū)崿F(xiàn)幼兒園學(xué)期、階段教學(xué)目標(biāo);二是游戲活動區(qū)域的劃分要滿足兒童不同年齡段的興趣和身心發(fā)展需要;三是游戲區(qū)域的劃分和活動材料的投放可以依托光線等條線進行設(shè)置;四是游戲區(qū)域和活動材料可以根據(jù)幼兒興趣能力進行調(diào)整;五是活動結(jié)束后要根據(jù)游戲完成情況進行全面的評估、總結(jié)，確保每個兒童都能積極參與活動，并在活動中得到提高。

在幼兒教學(xué)中，多數(shù)幼兒園高度重視區(qū)角游戲的設(shè)定，為幼兒準(zhǔn)備各式各樣的活動材料，幼兒可以在活動中自由選擇使用活動材料或玩具。在活動中教師可以依托不同活動材料的設(shè)置與投放，增強幼兒的動手能力、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒教學(xué)水平和能力。

要精心維護幼兒進行各種活動所需要的各種物品如器具與資料等，活動材料既包括投放在園環(huán)境內(nèi)的材料，如大型活動設(shè)施輪胎陣、攀爬架等，也包括投放在戶內(nèi)活動區(qū)中的材料。教師要根據(jù)兒童發(fā)展和教育的需要，有目的有意識地投放一定數(shù)量、種類、結(jié)構(gòu)的材料，以保障幼兒區(qū)角活動順利進行。

在幼兒園區(qū)域活動的過程中，教師不僅是觀察者、記錄者，更應(yīng)該是參與者、尊重者、支持者、引導(dǎo)者，要尊重和指引幼兒進行區(qū)角游戲活動，真正讓區(qū)域游戲成為幼兒園的基本活動，相互作用、相互影響、相互提高。

以幼兒園大班為例，兒童大多為五至六周歲幼兒，身心正處于快速發(fā)展階段，對世界的認識不斷增加，心理特點為好學(xué)好問、抽象思維能力逐步萌芽、開始掌握認知方法、個性初見雛形。因此，設(shè)置區(qū)域活動十分必要.將教學(xué)活動場所劃分為不同的功能板塊、不同的區(qū)域范圍，并在各自的活動范圍內(nèi)放置不同的新穎教學(xué)材料、設(shè)置不同的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，吸引兒童自主進行選擇，進而實現(xiàn)教師的教育目標(biāo)。這種活動也是一種學(xué)前兒童自主探究活動，這種探究有時在兒童之間，有時是教師與兒童的雙邊互動。

二、尊重個體差異，因人而異采取不同教學(xué)策略

應(yīng)結(jié)合幼兒園階段教學(xué)目標(biāo)和大班幼兒的興趣和愛好設(shè)置游戲活動區(qū)域，科學(xué)靈活地投放活動材料，比如：設(shè)定一個能夠促進兒童某項技能的學(xué)習(xí)開發(fā)的活動主題，在引導(dǎo)兒童進行區(qū)域活動的時候，可以投放能發(fā)出聲音或能發(fā)出光的材料，或是盒子、廚房用品和包裝等身邊常見的物品，使活動材料在適合活動區(qū)域的前提下，令游戲活動豐富多彩。

在游戲材料的投放上，要充分考慮兒童的年齡段以及安全性，相比于小班或中班，大班的材料應(yīng)更具挑戰(zhàn)性或者讓兒童更具成就感，適度增加游戲的難度和游戲的趣味性，讓兒童在游戲活動中不斷激發(fā)參與的積極性，調(diào)動活動的主動性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，在不斷地探索發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)身心的快速健康發(fā)展。

在游戲區(qū)域的設(shè)置上還應(yīng)注重活動的層次性以及材料的多樣性，因為不同年齡段乃至同一年齡段不同性別的兒童都可能有不同的愛好和興趣。因此，在游戲區(qū)域的設(shè)置上要體現(xiàn)層次性，比如活動區(qū)域可以由簡單到復(fù)雜循序漸進，越往后越復(fù)雜，使得兒童每實現(xiàn)一次突破即獲得一次成就，更加積極主動參與下一步的游戲活動。在活動材料的設(shè)置上，以此類推，前期設(shè)置簡單的材料或玩具，后期逐漸復(fù)雜，由簡易到困難，有效調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)活動的興趣。

根據(jù)游戲活動制定適合幼兒園大班幼兒區(qū)域以及材料投放等游戲活動的策略。優(yōu)化游戲活動環(huán)境，科學(xué)設(shè)置活動空間、合理投放材料，探索幼兒園中班幼兒游戲活動材料投放的有效指導(dǎo)策略。

游戲過程中，教師針對時間情況，結(jié)合幼兒時間游戲?qū)W習(xí)情況，根據(jù)幼兒興趣能力，適時對游戲區(qū)域和活動材料進行調(diào)整?；顒咏Y(jié)束后，對活動游戲完成情況進行全面的評估、總結(jié)，確保每個兒童都能積極參與活動，并在活動中得到提高。可以通過問卷、訪談等方法搜集每班區(qū)域游戲活動活動的資料，能夠獲得教師對師幼互動、幼幼互動的了解程度、教師在實施過程中存在的問題及想法等。

有目的、有計劃地觀察幼兒各個區(qū)域游戲活動中的表現(xiàn)，并進行記錄、跟蹤、分析。做好資料的收集、整理工作，在課題實施中不斷修正、完善，在理論指導(dǎo)下開展行動，在行動探索中思考理論，探尋有效、靈活地使用材料在區(qū)域游戲活動中有效開展的

策略。

讓幼兒自己創(chuàng)造或者選擇游戲材料，教師能按各種類型游戲的特點指導(dǎo)游戲，既能夠讓幼兒在游戲活動中獲得經(jīng)驗、增長知識，同時對教師來說也總結(jié)經(jīng)驗，補足了缺點。

三、把握教育時機，形成合作探究式教學(xué)模式

幼兒階段是其身心發(fā)展的重要階段，也是塑造性格、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在區(qū)角游戲中，不僅要激發(fā)兒童的興趣愛好，更要通過區(qū)角游戲這個平臺使幼兒獲取知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展思維空間，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在區(qū)角游戲過程中，及時把握教育時機，對教學(xué)空間和教學(xué)材料不斷調(diào)整適應(yīng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，加快形成雙向互動的教學(xué)模式。

應(yīng)注意對幼兒園大班游戲區(qū)域的層次性設(shè)置以及材料的多樣性投放，以及對活動區(qū)域和材料的及時調(diào)整，教師在活動中應(yīng)靈活把握學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)掌握劃分獲取區(qū)域的策略，既能夠合理設(shè)置室內(nèi)室外活動區(qū)域，又能靈活投放活動材料，形成區(qū)角游戲設(shè)置和材料投放策略。

通過對區(qū)角活動的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，深入分析原因，在課題實施中不斷修正、完善，探求解決問題的工作方案，總結(jié)出適合幼兒園大班幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)策略，在理論指導(dǎo)下開展行動，促進在以后的大班教學(xué)中改善改進，探尋一套真正利于兒童發(fā)展區(qū)域游戲活動有效開展策略。

研究改進對策的可行性和時效性，借鑒布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論，充分發(fā)掘幼兒園兒童最大的改進潛力，為幼兒創(chuàng)造接近理想預(yù)設(shè)的區(qū)域活動物質(zhì)及人文環(huán)境，增強幼兒的動手動腦能力、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，既讓幼兒在游戲活動中獲得經(jīng)驗、增長知識。教師也要總結(jié)經(jīng)驗，形成良好的師幼關(guān)系，提升幼兒教學(xué)水平和能力。

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