鄭利燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，老師轉(zhuǎn)變觀念，將以老師為中心改為面向全體學(xué)生的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)施“分層教學(xué)、小組合作、因材施教”，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的氛圍。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂 分層教學(xué) 小組合作 動(dòng)態(tài)分層

新課改提出，新時(shí)代的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展。所以在音樂(lè)教學(xué)中也要突出以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體。但在具體教學(xué)中，對(duì)于每一次課的內(nèi)容或者同一首作品，每一位學(xué)生因?yàn)樽约旱恼J(rèn)知水平或者興趣使然，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與接受都會(huì)存在一定的差異。如有的學(xué)生未能理解與欣賞，而有的則能輕松達(dá)到老師的教學(xué)要求，而完成老師設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得太容易了而“沒(méi)勁”。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果老師對(duì)不同水平學(xué)生搞“一刀切”“標(biāo)準(zhǔn)化”，肯定不能滿足學(xué)生的認(rèn)知水平差異和個(gè)性需求。結(jié)果會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣?？梢?jiàn)這樣的教學(xué)也不是以學(xué)生為中心的教學(xué)，也不是成功的教學(xué)，那么怎樣才能使所有的學(xué)生都得到提高和發(fā)展呢？

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，面對(duì)整班學(xué)生，老師都采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的作業(yè)練習(xí)和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。隨著在以學(xué)生為中心的教育理念倡導(dǎo)下，特別是關(guān)注到每位學(xué)生都有發(fā)展，提出發(fā)展的路上不落下一位學(xué)生的教育理念后，那么課堂上如何實(shí)施這一精準(zhǔn)有效的教學(xué)？針對(duì)這一情況，只有在充分了解和掌握學(xué)生基本情況與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在音樂(lè)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，科學(xué)地實(shí)施分層教學(xué)策略，才能讓每一個(gè)層面的學(xué)生都得到更好的提高與發(fā)展。

一、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)生分層分組

因?yàn)閷W(xué)生的差異性存在，所以在教學(xué)中，老師通過(guò)考察測(cè)評(píng)，根據(jù)他們的音樂(lè)水平把學(xué)生大致分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生是音樂(lè)水平較高的學(xué)生，B層學(xué)生音樂(lè)水平中等，C層學(xué)生音樂(lè)水平稍欠缺一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生層次的界定要求老師自己掌握。然后根據(jù)學(xué)生的水平層次安排小組合作的人員。即小組里既要有A層學(xué)生又要有B、C層學(xué)生，每一小組的人數(shù)以5—6人左右為好。座位可以安排成“馬鞍形”，這樣安排的目的是讓學(xué)生在小組里可以互相幫助與交流。A層的學(xué)生可以幫助B、C層學(xué)生，使B、C層學(xué)生得到提高。同時(shí)，在A層學(xué)生實(shí)施幫助時(shí)，他自身的知識(shí)也得到了鞏固，能力也得到了鍛煉與提高。而且這樣分小組，可以培養(yǎng)他們的“團(tuán)隊(duì)合作”精神。老師每布置一個(gè)任務(wù)，小組里的學(xué)生都不會(huì)把它當(dāng)成是別人的事，而會(huì)親歷親為，竭盡自己的努力，團(tuán)隊(duì)合力把任務(wù)完成好，因?yàn)樗麄儠?huì)以小組團(tuán)隊(duì)的獲勝而高興。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。如：以民歌《茉莉花》該教學(xué)內(nèi)容中的欣賞教學(xué)目標(biāo)為例，C層的學(xué)生只需要會(huì)唱《茉莉花》這首歌曲即可;B層的學(xué)生需要會(huì)唱江南和江蘇等幾種地方的《茉莉花》;A層的學(xué)生則需要在B層學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)這幾種不同地方的《茉莉花》，來(lái)感悟當(dāng)?shù)氐囊环N音樂(lè)文化背景，培養(yǎng)音樂(lè)感知能力。

3.作業(yè)練習(xí)分層

老師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況，編制分層作業(yè)練習(xí)。如：老師在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)練習(xí)。C層的學(xué)生為“我會(huì)唱”即把所學(xué)的歌曲唱給周?chē)耐瑢W(xué)、老師聽(tīng);B層的學(xué)生為“我能演”即在會(huì)唱的基礎(chǔ)上聲情并茂地表演歌曲;A層的學(xué)生為“我愛(ài)創(chuàng)”即編創(chuàng)同旋律的不同歌詞或編創(chuàng)同歌詞的不同旋律。音樂(lè)分層作業(yè)練習(xí)是非常重要的，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層作業(yè)練習(xí)，可以更有利于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

4.合作教學(xué)分層

合作教學(xué)分層中，可以讓學(xué)得快的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)得慢的學(xué)生，互相學(xué)習(xí)、交流，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高，如在組員幫助下，筆者從原來(lái)的“會(huì)唱”變成現(xiàn)在“會(huì)演”了，原來(lái)“會(huì)演”的現(xiàn)在“會(huì)創(chuàng)”了等等，這些都意味著自己在本組同學(xué)的幫助下進(jìn)步了。小組間相比，如前例所述，整個(gè)小組會(huì)唱的有幾個(gè)，會(huì)演的有幾個(gè)，會(huì)創(chuàng)的又有多少。不同的評(píng)價(jià)方法可以激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、分層教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

為了能夠讓每位學(xué)生有所發(fā)展，在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好相關(guān)工作，避免因?yàn)殚_(kāi)展分層教學(xué)而使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題。

1.課堂的藝術(shù)性

（1）老師要善于多給學(xué)生以賞識(shí)。

微笑，是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，是一種賞識(shí)。人人都喜歡別人的笑臉與賞識(shí)，何況那些天真無(wú)邪的孩子。記得有位女老師，她的學(xué)生都很喜歡她，學(xué)校開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，寫(xiě)上來(lái)大家才知道學(xué)生最喜歡的是她的“笑容賞識(shí)”，當(dāng)然，她教的這門(mén)學(xué)科成績(jī)也是班級(jí)最好的?？梢?jiàn)，微笑賞識(shí)是開(kāi)啟師生融洽關(guān)系的鑰匙，而融洽的師生關(guān)系則是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極的重要前提。

（2）老師要寬容學(xué)生之心。

適度的寬容是必要的，特別是面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師適度的寬容既是氣度，更是修養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)科老師每個(gè)星期只有一節(jié)課，上的課多，接觸的學(xué)生也多，但卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解他們。分層次教學(xué)后，因?yàn)榻M間有競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)課堂上難免會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件。這時(shí)候老師要善于控制自己的情感，保持心平氣和的心態(tài)，對(duì)學(xué)生要有寬容之心，尊重與理解學(xué)生是老師在課堂上應(yīng)有的態(tài)度。

2.課堂的合作性

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。在分層教學(xué)策略中，A層的學(xué)生根據(jù)老師的意圖指示，可以起到小先生的作用，彌補(bǔ)老師指導(dǎo)不足的缺陷。由于都是同齡人，相互之間容易溝通，容易開(kāi)展融洽式地學(xué)習(xí)。而小組間開(kāi)展的競(jìng)爭(zhēng)，也迫使大家能夠團(tuán)結(jié)起來(lái)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣A層學(xué)生的能力得到一定的鍛煉，而B(niǎo)、C層的學(xué)生在A層學(xué)生的幫助下也可以獲得提高。從而使得個(gè)性化學(xué)習(xí)得到發(fā)揚(yáng)，小組合作學(xué)習(xí)的目的得以實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生的差異性

根據(jù)任教班級(jí)教學(xué)實(shí)際，可以采用同教材、不同要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在認(rèn)知及技能的層面上，把學(xué)生分成三個(gè)層次，A層學(xué)生要求獨(dú)立識(shí)譜視唱，B層學(xué)生跟琴識(shí)譜視唱，碰到一下子難以唱出的音，用lu代唱，C層學(xué)生就要求他們隨琴用lu哼唱旋律。也可以讓A層學(xué)生視唱整首歌曲旋律，B層學(xué)生視唱其中的重點(diǎn)樂(lè)句，C層學(xué)生進(jìn)行先識(shí)譜后唱歌和先唱歌后識(shí)譜的教學(xué)差異。對(duì)于這幾類(lèi)學(xué)生不僅要從認(rèn)知及技能掌握的層面給予有差異的教學(xué)，更應(yīng)從心理、情感的培育方面給予關(guān)注。堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，樂(lè)觀地對(duì)待每位學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生之間只有差異沒(méi)有差生的觀念。

4.課堂的創(chuàng)造性

在課堂上，老師要留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間，使學(xué)生在有效的時(shí)空內(nèi)學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂小組討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與溝通。要善于讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與養(yǎng)成這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中只有充分體現(xiàn)學(xué)生們的主體作用，強(qiáng)化他們的意識(shí)，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

三、 結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)中的分層教學(xué)就是讓不同層次的學(xué)生都能不同程度地掌握音樂(lè)知識(shí)，能讓學(xué)生的身心不斷得到愉悅和享受，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的新理念，也是老師教學(xué)活動(dòng)的不懈追求。音樂(lè)課堂教學(xué)中“分層教學(xué)、小組合作、因材施教”，不僅給優(yōu)質(zhì)學(xué)生提供著攀高的機(jī)會(huì)與環(huán)境，也給那些學(xué)習(xí)困難者獲得不斷進(jìn)步與成功的體驗(yàn)，從而達(dá)到讓全體學(xué)生都能得到提高的教育教學(xué)目的。

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（作者單位：江山中等專業(yè)學(xué)校）