摘 要： 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）將語言技能分為聽、說、讀、寫等四個方面，其中閱讀技能是初中階段英語考查的重點技能，在近幾年的中考中，閱讀的難度水平逐漸增加，然而，目前大部分初中生的閱讀水平卻不高，學(xué)生缺乏有效的閱讀策略的指導(dǎo)，課堂上也是被動吃力地進行閱讀，因此，筆者認為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將有效的任務(wù)型教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語;任務(wù)型教學(xué);閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）明確提出初中生在初中畢業(yè)時閱讀水平應(yīng)達到五級要求，這就要求學(xué)生除了課外閱讀量要達到15萬詞以上，還要具備根據(jù)上下文、構(gòu)詞法推斷生詞含義，理解段落間句子邏輯關(guān)系，運用閱讀策略找出文章主題、理解故事內(nèi)容和獲取信息等等的能力。近幾年來，高中英語閱讀難度在逐年遞增，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中英語閱讀難度，銜接好初高中英語水平，在這幾年的福建省英語中考試卷中閱讀難度水平也增加了不少，其中，五篇閱讀中均有出現(xiàn)一些超綱的生詞需要學(xué)生通過運用閱讀技巧猜測詞義，還有一些隱含在文章中的推理判斷題需要學(xué)生具備一定的閱讀能力才能解題。可見，教師不僅要重視閱讀更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀模式是教師教授學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生被動地進行閱讀，這種教學(xué)模式可能對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生有效，卻很難提高大部分學(xué)生的閱讀水平，更不用說培養(yǎng)他們的閱讀能力了。筆者認為提高閱讀水平關(guān)鍵要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而這些都是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所忽略的，因此，筆者嘗試從任務(wù)型教學(xué)出發(fā)，在分析當(dāng)前初中生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談如何更好地將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。

一、 初中生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者翻閱了近幾年的福建省英語中考試卷，發(fā)現(xiàn)試卷中閱讀難度相比之前有了很大的提高，閱讀篇目篇幅加大、生詞量增多是一方面，需要學(xué)生通過閱讀能力推理、判斷的題型也不少，可見，對學(xué)生閱讀的考察已經(jīng)不再是簡單地根據(jù)關(guān)鍵詞找答案了，它考查的是學(xué)生的推理判斷、邏輯思維和理解猜測能力。然而，對于很多初中生來說，閱讀是他們整份試卷中最容易失分的一部分，有的學(xué)生只會做一些答案明顯出現(xiàn)在篇目中的題目，一旦碰到生詞和需要推理的題目就一頭霧水，有的學(xué)生根本不知道如何運用閱讀策略進行答題，經(jīng)常亂選一通。閱讀分數(shù)往往是整份試卷中最低的，因此，不少學(xué)生對閱讀失去了信心也失去了興趣，閱讀課對于他們來說也是枯燥乏味的。經(jīng)常聽老教師說“得閱讀者得天下”，可見閱讀對于學(xué)生有多么重要，面對目前不理想的初中生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認為提高學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)測、推理、判斷的閱讀能力是初中英語教師閱讀課堂上的當(dāng)務(wù)之急。

二、 任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師只是輔助，教師通過給學(xué)生布置合適又有趣的任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作、討論等方式對任務(wù)進行有效的探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生在課堂中的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決閱讀問題的能力。接下來筆者將從以下幾個方面探討如何更好地將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)。

（一）充分利用小組合作

閱讀課堂不同于聽說課那么活潑有趣，學(xué)生在閱讀課上往往覺得乏味無趣，提不起精神，不少學(xué)生經(jīng)常在閱讀課上犯困，甚至打瞌睡，教師就好像只給個別學(xué)生上課一樣，任務(wù)型教學(xué)可以有效地扭轉(zhuǎn)這種情況，它通過小組合作探究討論等活動讓每個學(xué)生的大腦活動起來，讓學(xué)生有事可做。為了照顧到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與到閱讀課堂中來，教師應(yīng)充分利用小組合作，根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)合作探究。教師在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)進一步細分小組成員每個人的小任務(wù)，做到每個學(xué)生都有事可做，不忽視任何一個學(xué)生。筆者在上仁愛英語七年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C這節(jié)閱讀課時，先把全班分成若干小組，整堂閱讀課都是通過布置閱讀任務(wù)讓學(xué)生小組合作逐個突破重點難點知識，在完成閱讀后，筆者給學(xué)生布置讀后任務(wù)，讓學(xué)生策劃一個野餐計劃，包括時間、地點、帶什么東西、邀請誰一起參加等信息，筆者將四個人分為一個小組，其中四個人中一個專門負責(zé)記錄小組成員發(fā)表的觀點意見，一個翻閱書本材料尋找信息，一個將小組成員集思廣益后的想法組織成一篇文章，一個負責(zé)上臺總結(jié)展示小組談?wù)摮晒?。十五分鐘的小組合作討論讓每個學(xué)生都充分參與其中，在完成任務(wù)的同時，加深對文本閱讀的理解。教師要善于從旁引導(dǎo)，并在小組合作后及時進行評價糾錯，鼓勵總結(jié)。運用小組合作的任務(wù)型教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生的禁錮，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，同時，也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀課堂上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)置的有效性直接影響到閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進行任務(wù)型教學(xué)時前，應(yīng)當(dāng)充分備課，合理設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者認為，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個方面，首先，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)富有趣味性。興趣是最好的老師，如果學(xué)習(xí)任務(wù)太過枯燥無聊，或者脫離學(xué)生的生活實際，那么將無法引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率自然也不會很高。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置豐富有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，教師所設(shè)置的任務(wù)問題應(yīng)當(dāng)要有層次感。閱讀的過程就是一個思維的過程，思維始終貫徹閱讀中。教師所設(shè)置的任務(wù)問題要形成一個問題鏈，做到上一個問題是下一個問題的前提，下一個問題也是上一個問題的延續(xù)，從而引導(dǎo)學(xué)生層層思考。以仁愛版英語八年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C這節(jié)閱讀課為例，筆者在設(shè)置任務(wù)問題時，讓學(xué)生帶著這三個問題進行閱讀1. Why did Maria go to the Von Trapp family？ 2. Why were the family sad？ 3. How did Maria cheer up the children？三個問題貫穿整個文本故事的起因、過程、結(jié)果。讓學(xué)生深入理解文本故事，引導(dǎo)學(xué)生層層思考。最后，教師所設(shè)置的問題要具有一定的思考性，教師設(shè)置的問題不應(yīng)當(dāng)只有一些文章中答案顯而易見的題目，還應(yīng)該布置一些學(xué)生需要思考后對文本信息進行提取、推理、分析才能得出來的題目。同樣以仁愛版英語八年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C這節(jié)閱讀課為例，筆者在閱讀后設(shè)置問題What do you think of Maria？讓學(xué)生思考討論。這個問題的答案是隱藏在文本當(dāng)中，不是顯性答案，它需要學(xué)生通過思考找出文本中的關(guān)鍵詞句taught the children to sing lively songs， cheer them up， smiling faces等推理出Maria is a kind.教師在設(shè)置問題時要注意到問題是否具有思考性，注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

經(jīng)常有學(xué)生在課后向筆者請教閱讀問題，在與學(xué)生在交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，語感不強限制了他們的閱讀水平。因此，筆者認為提高學(xué)生的閱讀能力是提高他們閱讀水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同就在于它通過讓學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，讓學(xué)生在任務(wù)中形成英語語感，從而提高學(xué)生的閱讀能力。筆者認為任務(wù)型教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂中，而是貫穿于課內(nèi)外學(xué)習(xí)的始終，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課前后布置一些與文本相關(guān)的小任務(wù)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)時完成，鍛煉學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。此外，筆者認為要想提高學(xué)生的閱讀能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀思維，教師應(yīng)善于運用閱讀文本啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，然而，初中英語閱讀課上的課文有的內(nèi)容并不多，也不夠具有啟發(fā)性，對于提高學(xué)生的閱讀思維遠遠不夠，因此，筆者認為在閱讀課上教師可以適當(dāng)補充一些與課文內(nèi)容相近又比較豐富的課外文本，布置問題任務(wù)，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師及時訂正糾錯，這樣一方面可以擴大學(xué)生英語閱讀量，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力。

三、 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師中心的諸多弊端，突出了學(xué)生在課堂中的中心地位，教師通過巧妙地設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)生在完成各種任務(wù)的同時訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測、推理、判斷等閱讀能力。面對目前初中生閱讀學(xué)習(xí)能力不高，對閱讀課堂缺乏熱情和興趣的情況，教師在閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)運用好任務(wù)型教學(xué)，通過小組合作等形式鼓勵學(xué)生參與課堂閱讀，增強學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主動性，合理設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、分析信息與解決問題的能力。

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作者簡介：

黃小方，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學(xué)。