鄒朝勇

摘 要：課堂提問在教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用，課堂提問設(shè)計得到位就能發(fā)揮好作用，提高教學(xué)效率保證教學(xué)質(zhì)量。課堂提問能啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的思考、有利于集中學(xué)生的注意力，使整節(jié)課節(jié)奏緊湊，有活力。本文討論優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問：圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點;多做預(yù)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生實際提問;課堂提問要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力;課堂提問要面向全體學(xué)生。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

課堂提問是一門藝術(shù)，也是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。課堂提問得好，它就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的思維，同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。良好的課堂提問也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高課堂的教學(xué)效率。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，我們每一位一線教師都要努力提高自身的素質(zhì)，不斷提高自己課堂提問的水平。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點

“胸中有標(biāo)”不僅要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，在備課階段，準(zhǔn)備課堂提問時，也要時刻圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。同時又要抓住本課的重難點，進而才能突破重點，克服難點。例如，我在《積的變化規(guī)律》中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過探究理解兩個數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以或者除以幾（0除外），積也乘以或者除以幾（0除外）。所以一切的問題都是指向這個教學(xué)目標(biāo)的，在備課的時候就需要把課堂提問緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出：“氣球在升高的時候，什么沒有變，而什么發(fā)生了變化？”這一問題其實是說氣球在飛高的過程中，速度是沒有變化的，而上升的時間和高度是在變化的，也就正好應(yīng)對了一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化，積也隨之變化。又如：“怎樣觀察可以看出除法來？”這就是在備課時，引導(dǎo)學(xué)生得出一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾（0除外），積也除以幾（0除外）的結(jié)論。

二、多做預(yù)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生實際提問

有的老師在備課時總是會想：我應(yīng)該怎樣來向?qū)W生發(fā)問？我應(yīng)該怎樣做？但我在備課時想的是學(xué)生的準(zhǔn)備情況，學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識儲備？在課堂上可能會出現(xiàn)什么樣的情況？遇到那樣的情況時自己通過怎樣的提問來引導(dǎo)學(xué)生？因此在備課時我們要多預(yù)設(shè)學(xué)生的情況，如：在《交換律》中，教材是這樣編排的：先講的是加法的交換律和結(jié)合律，再到乘法的運算定律，但是面對3+4=4+3這樣的例子時，如果老師提問，在數(shù)學(xué)中你們是否還見過這樣的例子，學(xué)生就有可能設(shè)想到3×4=4×3，所以在備課時也要做好學(xué)生聯(lián)想到乘法交換律的準(zhǔn)備。如：“在加法中有這樣的定律，那在其他運算中會用這樣的定律嗎？”做好充足的預(yù)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，這樣的數(shù)學(xué)課堂才更加精彩，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂提問要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

層次水平較高的問題主要是分析型問題、評價型問題、創(chuàng)造型問題這三種問題，其中創(chuàng)造型問題是層次水平最高的一種問題，其次是評價型問題和分析型問題。問題的層次水平越高，越有利于學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師對于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要的作用。如：在研究《商不變的性質(zhì)》時，我通過設(shè)置一個猴王分桃的問題情境：猴王6只猴子分3個桃子，小猴子說不行不行，太少了。猴王接著說那就30個桃子給你們60只小猴子分吧，小猴子還是說不行不行，猴王無可奈何地說那就600只猴子，分300個桃子吧。通過這個情景，問：“為什么小猴子說不行呢？”學(xué)生：“被除數(shù)和除數(shù)同時增加，商不變。”老師：“他的意思誰聽懂了？”老師：“在你們的生活中，有沒有這樣的情況呢？剛才那位同學(xué)說被除數(shù)和除數(shù)都同時發(fā)生變化，商不變，同時發(fā)生什么變化呢？”老師：“下面在自己的練習(xí)本上寫一組商都是2的算式。”

學(xué)生寫完后，讓學(xué)生上臺展示，并要求學(xué)生觀察這些算式的特點和規(guī)律。高層次水平的問題大都以“為什么”、“怎么樣”、“如何證明”等來提問，因此教師在課堂提問的時候要注意采用高層次的問題。但是這并不意味著整節(jié)課全都是高層次的問題，教師還要面向全體學(xué)生，問題的水平還要符合全體學(xué)生的一般水平。

四、課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)要面向全體的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，要從以下幾個方面來進行：第一方面，課堂提問的層次水平要符合全班學(xué)生的一般水平。這就要求老師要了解全班學(xué)生的水平，在備課備學(xué)生的時候，不但要了解學(xué)生的個別差異，還要了解學(xué)生的全體情況。課堂提問時并不是因為高層次問題可以提高學(xué)生思維的水平而盲目地把整節(jié)課的課堂提問都設(shè)計成較高層次水平的問題，課堂是面向全體學(xué)生的，所以我們老師要注意全體學(xué)生的整體水平。既要照顧到優(yōu)秀的學(xué)生，又要照顧到暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這需要老師在課下多了解學(xué)生，多做教學(xué)反思。第二方面，課堂提問時既要尊重學(xué)生，又要讓每個學(xué)生都參與到課堂中來。我在每節(jié)課上會讓全班的每個孩子都站起來回答一次問題，不會覺得哪位學(xué)生是學(xué)困生而不去理睬他，我總能在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，都能讓其他學(xué)生從問題上學(xué)到經(jīng)驗和知識。也總能鼓勵出錯的學(xué)生，不會讓出錯的學(xué)生覺得自尊心受挫，而不愿意再回答問題，而是覺得自己的出錯也是精彩的，至少給其他學(xué)生提了醒。因此，教師在課堂教學(xué)時一定面向全體學(xué)生。

課堂提問是課堂教學(xué)師生互動的主要方式，隨著新課改的不斷推進，對課堂提問也提出了新的要求，同時課堂提問也賦予了新的內(nèi)容和功能。課堂提問不再是簡單的師問生答的模式，而是通過有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氛圍，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。