鄒朝勇
摘 要:課堂提問在教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用,課堂提問設(shè)計得到位就能發(fā)揮好作用,提高教學(xué)效率保證教學(xué)質(zhì)量。課堂提問能啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的思考、有利于集中學(xué)生的注意力,使整節(jié)課節(jié)奏緊湊,有活力。本文討論優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問:圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住教學(xué)重難點;多做預(yù)設(shè),聯(lián)系學(xué)生實際提問;課堂提問要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力;課堂提問要面向全體學(xué)生。
關(guān)鍵詞:課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力
課堂提問是一門藝術(shù),也是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。課堂提問得好,它就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動學(xué)生的思維,同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。良好的課堂提問也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,提高課堂的教學(xué)效率。因此,為了促進學(xué)生的全面發(fā)展,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率,我們每一位一線教師都要努力提高自身的素質(zhì),不斷提高自己課堂提問的水平。
一、圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住教學(xué)重難點
“胸中有標(biāo)”不僅要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中,在備課階段,準(zhǔn)備課堂提問時,也要時刻圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。同時又要抓住本課的重難點,進而才能突破重點,克服難點。例如,我在《積的變化規(guī)律》中,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過探究理解兩個數(shù)相乘,一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘以或者除以幾(0除外),積也乘以或者除以幾(0除外)。所以一切的問題都是指向這個教學(xué)目標(biāo)的,在備課的時候就需要把課堂提問緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出:“氣球在升高的時候,什么沒有變,而什么發(fā)生了變化?”這一問題其實是說氣球在飛高的過程中,速度是沒有變化的,而上升的時間和高度是在變化的,也就正好應(yīng)對了一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)變化,積也隨之變化。又如:“怎樣觀察可以看出除法來?”這就是在備課時,引導(dǎo)學(xué)生得出一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)除以幾(0除外),積也除以幾(0除外)的結(jié)論。
二、多做預(yù)設(shè),聯(lián)系學(xué)生實際提問
有的老師在備課時總是會想:我應(yīng)該怎樣來向?qū)W生發(fā)問?我應(yīng)該怎樣做?但我在備課時想的是學(xué)生的準(zhǔn)備情況,學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識儲備?在課堂上可能會出現(xiàn)什么樣的情況?遇到那樣的情況時自己通過怎樣的提問來引導(dǎo)學(xué)生?因此在備課時我們要多預(yù)設(shè)學(xué)生的情況,如:在《交換律》中,教材是這樣編排的:先講的是加法的交換律和結(jié)合律,再到乘法的運算定律,但是面對3+4=4+3這樣的例子時,如果老師提問,在數(shù)學(xué)中你們是否還見過這樣的例子,學(xué)生就有可能設(shè)想到3×4=4×3,所以在備課時也要做好學(xué)生聯(lián)想到乘法交換律的準(zhǔn)備。如:“在加法中有這樣的定律,那在其他運算中會用這樣的定律嗎?”做好充足的預(yù)設(shè),聯(lián)系學(xué)生的實際情況,這樣的數(shù)學(xué)課堂才更加精彩,才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、課堂提問要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力
層次水平較高的問題主要是分析型問題、評價型問題、創(chuàng)造型問題這三種問題,其中創(chuàng)造型問題是層次水平最高的一種問題,其次是評價型問題和分析型問題。問題的層次水平越高,越有利于學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師對于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要的作用。如:在研究《商不變的性質(zhì)》時,我通過設(shè)置一個猴王分桃的問題情境:猴王6只猴子分3個桃子,小猴子說不行不行,太少了。猴王接著說那就30個桃子給你們60只小猴子分吧,小猴子還是說不行不行,猴王無可奈何地說那就600只猴子,分300個桃子吧。通過這個情景,問:“為什么小猴子說不行呢?”學(xué)生:“被除數(shù)和除數(shù)同時增加,商不變。”老師:“他的意思誰聽懂了?”老師:“在你們的生活中,有沒有這樣的情況呢?剛才那位同學(xué)說被除數(shù)和除數(shù)都同時發(fā)生變化,商不變,同時發(fā)生什么變化呢?”老師:“下面在自己的練習(xí)本上寫一組商都是2的算式。”
學(xué)生寫完后,讓學(xué)生上臺展示,并要求學(xué)生觀察這些算式的特點和規(guī)律。高層次水平的問題大都以“為什么”、“怎么樣”、“如何證明”等來提問,因此教師在課堂提問的時候要注意采用高層次的問題。但是這并不意味著整節(jié)課全都是高層次的問題,教師還要面向全體學(xué)生,問題的水平還要符合全體學(xué)生的一般水平。
四、課堂提問要面向全體學(xué)生
課堂教學(xué)要面向全體的學(xué)生,教師在教學(xué)過程中,要從以下幾個方面來進行:第一方面,課堂提問的層次水平要符合全班學(xué)生的一般水平。這就要求老師要了解全班學(xué)生的水平,在備課備學(xué)生的時候,不但要了解學(xué)生的個別差異,還要了解學(xué)生的全體情況。課堂提問時并不是因為高層次問題可以提高學(xué)生思維的水平而盲目地把整節(jié)課的課堂提問都設(shè)計成較高層次水平的問題,課堂是面向全體學(xué)生的,所以我們老師要注意全體學(xué)生的整體水平。既要照顧到優(yōu)秀的學(xué)生,又要照顧到暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這需要老師在課下多了解學(xué)生,多做教學(xué)反思。第二方面,課堂提問時既要尊重學(xué)生,又要讓每個學(xué)生都參與到課堂中來。我在每節(jié)課上會讓全班的每個孩子都站起來回答一次問題,不會覺得哪位學(xué)生是學(xué)困生而不去理睬他,我總能在課堂上,當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時,都能讓其他學(xué)生從問題上學(xué)到經(jīng)驗和知識。也總能鼓勵出錯的學(xué)生,不會讓出錯的學(xué)生覺得自尊心受挫,而不愿意再回答問題,而是覺得自己的出錯也是精彩的,至少給其他學(xué)生提了醒。因此,教師在課堂教學(xué)時一定面向全體學(xué)生。
課堂提問是課堂教學(xué)師生互動的主要方式,隨著新課改的不斷推進,對課堂提問也提出了新的要求,同時課堂提問也賦予了新的內(nèi)容和功能。課堂提問不再是簡單的師問生答的模式,而是通過有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動課堂氛圍,促進學(xué)生思維的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的效率。