李善玉

摘 要：在新課改的背景下，我國傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)在社會的發(fā)展。在這樣的情況下，如果教師還在使用灌輸式的教學方法，學生只能在課堂當中被動的學習知識，沒有太多的課堂參與感，也沒有將學生為主體的地位凸顯出來。對于英語課程來說，如果還在使用這樣的教學模式只會讓學生對英語學習越來越不感興趣，將合作學習加入其中，不光可以將學生的積極性提升還可以提高自身的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語教學;開展合作學習;閱讀能力

在新課改的背景下，學生之間進行合作學習已經(jīng)成為了一種新型的學習方式。在初中英語教學當中，學生的閱讀教學是非常重要的，但是對于學生來說他們對英語并不是很熟悉，在這樣的情況下很不利于學生學習。所以想要將學生的英語閱讀能力提升可以使用合作學習的方法，讓每一個人參與到閱讀學習當中，提升學生的閱讀興趣，同時也提高他們自身的閱讀能力。

一、合理劃分合作小組，促進之間合作

對于初中英語教學來說，能夠讓學生在小組當中有效的進行合作學習，對自身提高英語閱讀能力很有幫助，但是開展有效合作學習的前提是需要合理的劃分合作小組。有一些教師在劃分合作小組的時候經(jīng)常會將學習好的劃分一個小組，學習不好的劃分一個小組[1]。其實這樣的分組非常的不合理，進行小組合作學習的目的就是幫助學生之間互相促進，取長補短，在這樣的情況下才可以逐步的將學生英語閱讀能力提升。如果一個小組當中都是英語學習基礎差的同學，那么在合作學習當中不光不會增加他們的閱讀能力，只會在這種環(huán)境下對英語越來越不感興趣。所以在分組的時候可以根據(jù)性格差異、學習能力差異等進行分組。

英語教師在分組的時候可以讓學生4個人一組，合理地將小組內(nèi)容進行分配，讓他們在合作學習當中明確每個人所需要負責的英語文章段落或者是單詞等。例如在八年級上學期《Where did you go on vacation？》這個單元的時候，教師可以讓學生將課本當中所出現(xiàn)的明信片進行閱讀，在閱讀的過程中需要明確的分工哪一位小組成員需要了解寫明信片的人去了哪里，哪一位小組成員需要了解明信片中的人物都干了什么等。在這樣明確分工之下，學生之間可以互相配合完成教學所提出的問題，從而提升合作能力和自身閱讀能力。

二、關注合作學習當中的過程，讓學生克服閱讀障礙

就目前情況來看，很多教師英語教學的過程當中雖然使用了合作學習這種新型的教學方法，并且合理的分組，但是并沒有在學生進行小組合作學習或者是討論的時候沒有深入其中去觀察學生的學習和閱讀情況。這就導致很多學生在合作學習或者是閱讀課文的時候不理解、有閱讀障礙問題，教師都沒有及時的發(fā)現(xiàn)和解決，而是繼續(xù)忙著準備下一環(huán)節(jié)的講述。在這樣的合作學習當中，教師沒有將自身指導的作用發(fā)揮出來，知識讓學生之間進行合作學習，并沒有為學生的閱讀方法和閱讀理解提供有效的幫助和經(jīng)驗指導[2]。所以在進行合作學習的時候并不是讓學生之間在進行交流和合作，這樣也無法有效的將學生的閱讀能力提升，教師應該發(fā)揮自身的指導作用，在給學生布置好閱讀學習任務之后也參與到其中。在參與的過程中發(fā)現(xiàn)他們閱讀時出現(xiàn)的問題和閱讀的習慣以及態(tài)度。

因為對于很多學生來說，他們對于英語還處在抗拒的階段，不愿意去接受英語學習，這樣的情況會嚴重阻礙他們英語閱讀能力的提升。在合作學習當中雖然學生之間可以互相促進進行閱讀，但是沒有太多閱讀經(jīng)驗的他們，在朋友有閱讀障礙的同學時也會束手無措。在這個時候教師的出現(xiàn)會改變很多，如果教師在發(fā)現(xiàn)這樣的學生之后引導他和組員之間一起閱讀并且告知閱讀方法或者是講一些英語國家的有趣故事會讓學生不那么的抗拒英語，自然而然的會在小組成員的帶領下去閱讀，從而提升對英語的學習興趣也將自身的閱讀能力提升。

三、在合作學習當中，培養(yǎng)學生閱讀習慣

對于初中生來說，他們的年齡并不是很大，思想也沒有成熟，所以很多事情愿意去仿照別人或者是和別人一起做，這樣才會提升他們的興趣。在小組合作學習當中，通過小組成員之間的配合和相互學習是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的主要方法[3]。在這個階段的學生還有比較重的愛玩心理，如果可以讓學生在小組合作學習的時候感受到玩游戲的氣氛會讓學生更加喜歡英語學習從而也就逐漸的提升自身的閱讀能力。因為幾個同學之間進行小組學習不會像自己一個人學習那樣枯燥無味，這樣的合作更加符合這個階段學生進行學習。

例如在教學《Can you play the guitar？》的時候，可以讓小組成員可以根據(jù)課本當中關于自己喜歡玩什么的三篇小短文進行分角色閱讀。這種方法屬于一種游戲娛樂方式，讓小組內(nèi)的學生可以在角色扮演當中閱讀教材中的課文，更加了解所要學習的內(nèi)容。并且在這個過程中學生不光會覺得英語課充滿樂趣，還會在這種角色扮演中逐漸培養(yǎng)自身的英語閱讀習慣從而將英語閱讀能力提升。

總而言之，合作學習已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教學模式當中的一種新模式。對于初中英語教學來說，如果想要將學生的閱讀能力提升可以將合作學習的方法加入進去。讓學生在合作學習當中促進之間的英語學習方法的交流，也可以在小組成員的幫助和使用游戲方法的娛樂當中逐漸將自身閱讀能力提升。

參考文獻：

[1]林琦云.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D].閩南師范大學，2018：112-113.

[2]王維英.在初中英語閱讀教學中開展有效的合作學習[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：60-61.

[3]魏春梅.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用體會[J]. 校園英語，2018（35）：207-207.