魯君建

【摘要】酣暢淋漓的寫作能夠讓人一吐為快，也正因為如此，寫作原本就是一件讓人心神愉悅的事情。然而，部分初中學生卻對寫作有著嚴重的畏難情緒，最主要的原因是他們不會寫作。因此，作為教師，要想方設法教會學生寫作。一旦學生掌握了寫作方法，他們就能夠從寫作中體會到一吐為快的愉悅感，并由此愛上表達、愛上寫作。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合初中語文寫作教學實際，淺顯論述初中語文寫作教學的一些有效策略。

【關鍵詞】初中語文 寫作教學 情真意切

海塞說：“沒有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了?！睂懽鞅臼且患屓诵纳裼鋹?、快樂無比的事情，然而，對于部分初中學生而言，卻并非如此。相反，對于這部分初中學生而言，他們談寫作而色變，怕寫作，甚至不愿意寫作。

作為教師，當我們靜下心來反思這部分學生為什么談寫作而色變時，就會發(fā)現(xiàn)：這部分學生之所以如此，主要是因為他們不會寫作。正所謂“難者不會，會者不難”。因為這部分學生不會寫作，所以他們就會覺得寫作特別難，進而怕寫作、甚至不愿意寫作的想法就會在他們的思想深處根深蒂固。

有鑒于此，在初中語文寫作教學過程中，教師要想方設法教會學生寫作的方法。一旦學生熟練掌握并學會了靈活自如地運用各種寫作方法，那么，他們不僅不會在怕寫作，相反，他們還會愛上表達，愛上寫作。毫無疑問，關于指導學生掌握寫作的方法有許許多多，下面筆者將以相關理論為指導，結合初中語文教學工作實際，擇取其中的一隅，展開深入淺出地論述。

一、選材既要圍繞主題，更要實字當頭

常言道：“巧婦難為無米之炊?！痹賰?yōu)秀的廚師，倘若沒有上等的食材，也不可能做出讓人垂涎欲滴的美味佳肴。同樣，再優(yōu)秀的作家，倘若沒有上好的素材，也不可能寫就讓人回味無窮的美文佳作。正因為如此，在初中語文寫作教學過程中，為了教會學生寫作，教師首先要教會學生如何從多姿多彩的實際生活中選取上好的素材。唯有選好了素材，學生在寫作過程中才會言之有物、言之有理。

那么，教師究竟應該怎樣教會學生選擇寫作素材呢？選擇素材首先必須要緊扣寫作主題，即教師要讓學生逐漸學會圍繞寫作主題從生活中選取合適素材的意識與方法。其次，教師要讓學生在選取寫作素材的時候，堅持實字當頭，切不可憑空捏造一些寫作素材。相比于真實的寫作素材而言，學生利用憑空捏造的寫作素材很難寫出感人肺腑的文章。

以部編的初中語文下冊第一單元寫作內容——“寫出人物的精神”為例，在寫作之前，教師可以通過談話的形式引導學生選擇寫作素材。具體如下：

師：同學們，在你心目中，誰是你最欽佩的人物？

預設：爸爸、媽媽、老師、哥哥、姐姐等。

師：你為什么欽佩他呢？

預設：學生就會根據(jù)實際情況說出欽佩的原因。

顯而易見，學生根據(jù)實際情況說出欽佩原因的過程也正就是他們緊扣主題選擇寫作素材的一個過程。每一位學生在心目中都會有自己欽佩的人物，置身于和諧融洽的談話環(huán)境之中，學生就會暢所欲言地談論自己心目中人物。不僅如此，在教師的循循善誘下，他們還會說出欽佩這些人物的原因。而這些，正就是學生寫作這篇作文之前選擇的真實素材。

由此可見，圍繞主題、實字當頭選擇寫作材料是寫作之前提、之關鍵、之基礎。寫作材料選擇好了，后期的寫作過程也就成為了水到渠成的事情。

二、抒情既要收放自如，更要情真意切

如果將美文佳作比作是一道美味佳肴的話，那么，情感就是文章這道美味佳肴中不可或缺的一種“調味品”。缺乏情感的文章是不可能讓讀者回味無窮的。

因此，在初中語文寫作過程中，教師還必須要教會學生抒情，即如何將自己的真情實感恰如其分地融入到文章之中?；蛘哒f，教師在抒情過程中一定要努力做到收放自如。怎樣的抒情才是收放自如的？具體而言，就是在抒情的過程中既不能“濫情”，也不能“無情”。所謂“濫情”，就是過度地抒情，使得大量的情感“遮住”了文章中的美景佳境、逸聞趣事等。而所謂“無情”，就是整篇文章干巴巴的，沒有一絲情感，讓讀者根本無法產(chǎn)生心靈感應、情感共鳴。

當然，在初中語文寫作教學過程中，教師在指導學生寫作抒情的時候，既要收放自如，更要情真意切。如果學生將一些虛情假意融入到自己的寫作之中，不僅不會為自己的文章增色，還會使得自己的文章因為這些虛情假意而變得黯然失色。

教育部編的八年級語文上冊第三單元的寫作內容是“學習描寫景物”。寫景與抒情應該是相輔相成的。倘若學生只寫景、不抒情，那么，學生文章的景物肯定也不會引人入勝。正因為如此，在指導學生寫作這篇文章時，教師不僅要指導學生運用正確合理的方法描述自己眼中的景物，還要恰如其分地將自己對這些景物的喜愛之情、贊美之情等敲門地融入到自己的文章之中去。

當然，為了能夠確確實實將自己的真情實感融入到文章之中去，教師不僅要教會學生一些寫景抒情的方法，還要讓學生善于運用語言文章準確地表達自己的思想情感。

歸因于學生收放自如、情真意切的在自己的作文中抒情，所以他們的寫作水平也就會得到明顯提升。

三、寫法既要合理恰當，更要靈活多樣

相同的景物，運用不同的寫作方法，卻能夠寫出不同的韻味。讓學生熟練掌握并靈活運用各種寫作方法是提升學生寫作水平的一條基本途徑。部分初中學生之所以害怕寫作、不愿寫作，最主要的一個原因就是他們對于各種寫作方法掌握不夠熟練，甚至根本就沒有掌握。

鑒于此，為了卓有成效地提升初中學生的寫作能力，教師要想方設法指導學生熟練掌握并靈活運用各種寫作方法。事實上，僅僅憑借寫作課讓學生熟練掌握并靈活運用各種寫作方法是不現(xiàn)實的。為了讓學生熟練掌握并靈活運用各種寫作方法，教師必須要讓學生立足于日常的閱讀教學。換言之，教師要通過適時適度地讀寫結合，有的放矢地指導學生熟練掌握并靈活運用各種寫作方法。

以教育部編的初中七年級語文下冊《回憶魯迅先生》這一課為例，筆者就將讀寫巧妙地結合在一起。如在讓學生初讀感知文章內容時，筆者設計了這樣一項教學活動，即作者回憶了魯迅先生的哪些生活場景？請你給每一部分加上一個小標題，看一看誰加的標題最恰當？顯然，此項閱讀活動不僅有助于提升學生的閱讀能力，還有助于提升學生的寫作能力，即學生圍繞某一主題展開詳細敘述的寫作能力。在本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者設計了一項“鑒賞與寫作”活動。以完成此項活動任務為契機，學生就會明白作者為了表達對魯迅先生的崇敬與愛戴之情，不露痕跡地將這些情感融入到了一些瑣事敘述過程之中。而這，正就是特別值得學生學習的一種寫作方法。此外，在“鑒賞與寫作”活動中，學生還明白了這篇文章雖然寫了七件瑣事，但是卻不是每一件瑣事都濃墨重彩，而是有選擇性地詳寫了四件事情，其它三件事情則是輕描淡寫、一筆帶過。

很顯然，讀寫結合不僅有助于學生更為準確地理解一些寫作方法的運用情景，還有助于學生趁熱打鐵學會靈活運用這些寫作方法。而當學生熟練掌握并學會了靈活運用各種寫作方法之后，他們的寫作能力自然也會得到顯著提升。

綜上所述，在初中語文寫作教學過程中，教師通過指導學生圍繞主題、實字當頭選擇寫作素材，收放自如、情真意切抒發(fā)思想情感以及合理恰當、靈活多樣運用寫作方法等能夠顯著提升學生的寫作能力。而隨著學生寫作能力的提升，他們還會逐漸體會到寫作過程中無窮的樂趣，并由此愛上寫作、愛上表達。

參考文獻：

[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育，2011，（1） ：141.

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