嚴(yán)育昌

摘 ?要：小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接影響著問題解決水平的高低。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足于學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章探討了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的三種教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合生活教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)模式

目前，部分教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這樣的情況導(dǎo)致部分學(xué)生的思維活躍度和獨立思考能力都受到了一定的抑制。在這樣的前提下，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力培養(yǎng)工作就有了一定的實際意義。本文旨在研究分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式的策略。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。曾經(jīng)有位偉人說過，興趣是最好的老師，筆者認(rèn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，故只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的興趣，學(xué)生才會主動探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在這個過程養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維方式。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中相關(guān)工作人員可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情景預(yù)設(shè)，借助生活化的情境來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，生活化的情景將會讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)揮一定的效果。

例如，在教學(xué)加減法時，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的事例來預(yù)設(shè)情景輔助教學(xué)，我通常會在課堂組織學(xué)生和同桌配合進(jìn)行情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生模仿買賣交易（學(xué)生分別扮演客戶和商家，并簡單模擬整個交易過程），快速提高學(xué)生的加減能力。例如模擬買水果的情景，學(xué)生甲準(zhǔn)備買四斤4塊錢一斤的蘋果，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我為學(xué)生設(shè)置了一個問題，如何在買完蘋果后讓學(xué)生乙直接找給學(xué)生甲面值五元的鈔票。學(xué)生經(jīng)過計算后發(fā)現(xiàn)4斤蘋果共計16元（4+4+4+4=16），而學(xué)生甲給學(xué)生乙20元，學(xué)生乙找零4元（20-16=4），故學(xué)生甲只需要多給學(xué)生乙1元即可。通過角色扮演可以幫助學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗為對照，促進(jìn)學(xué)生高效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的同時提高其數(shù)學(xué)計算能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。學(xué)生在這個過程中對數(shù)學(xué)計算中的總價與補差價等相關(guān)知識點產(chǎn)生一定的認(rèn)識。同時，考慮到學(xué)生知識積累較少，無法理解數(shù)學(xué)知識的魅力，部分學(xué)生可能會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識太過枯燥乏味，而為了激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引入趣味教學(xué)模式讓教學(xué)內(nèi)容更加趣味化。

二、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

目前的教學(xué)要求導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識設(shè)置的重點在于將知識內(nèi)容和實際需要進(jìn)行聯(lián)系，因此教師在教學(xué)過程中需要將教學(xué)內(nèi)容實際化，進(jìn)行“知識能力應(yīng)用教學(xué)”。這種教學(xué)模式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓學(xué)生更加積極地對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇到的難題的習(xí)慣，高效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和效率。

例如，在教學(xué)“位置和方向”的相關(guān)知識時，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生基本了解空間概念和數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生思考x軸與y軸的實際應(yīng)用價值和應(yīng)用方法，為接下來引出坐標(biāo)圖在日常生活中的應(yīng)用做準(zhǔn)備。利用多媒體技術(shù)展示生活中的方向圖和平面圖應(yīng)用方法，并準(zhǔn)備好校園附近的地圖，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)校和自己家的具體位置與相對位置。我在提出問題后一般不會急于讓學(xué)生解答，而是幫助學(xué)生組成研究小組，帶領(lǐng)其以小組的形式對問題進(jìn)行討論和研究。小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提出疑問并尋求小組群體的智慧，即讓學(xué)生在獨立思考的同時借助團(tuán)體的力量強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的雙重目的。例如有小組發(fā)現(xiàn)組中一位學(xué)生的家和學(xué)校距離不遠(yuǎn)，便以該生的家為起始點，制作了一張簡單的到校指南。描述如下：該同學(xué)出門后，先是沿正西方向移動540米到達(dá)第一個拐角，接著向西偏北30度方向移動600米到達(dá)第二個拐角，最后向北偏西30度的方向移動200米到達(dá)學(xué)校。

在教學(xué)工作中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題，并指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析、解決問題，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題是一種思考，更是一種思維。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進(jìn)而加以解決，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展和知識儲備都未成熟，因此學(xué)生對于過分抽象的概念公式的理解較為困難，根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生對于可以直觀理解的事物的接受較為高效。實際教學(xué)工作中教師還需要綜合考慮學(xué)生的年齡特點和思維模式。小學(xué)階段大部分學(xué)生都喜歡卡通人物，在教學(xué)時教師可適當(dāng)穿插卡通人物來吸引學(xué)生注意力，也盡量避免使用過于專業(yè)的詞匯，確保學(xué)生能輕松理解知識，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討。

例如在教學(xué)長方體和正方體時，教學(xué)初期要求學(xué)生計算長方體和正方體的周長，部分學(xué)生會出現(xiàn)走神或漏算的情況，這反映了學(xué)生對該部分知識缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣且理解不透徹?；诖?，我將枯燥的周長計算改為如下內(nèi)容，“光頭強(qiáng)為了防止熊大和熊二（均為動畫人物）闖入他的小屋，決定為他的小屋建一道圍墻，光頭強(qiáng)的小屋長為6米，寬為5米。小屋和圍墻需要有兩米的距離，請問光頭強(qiáng)需要建多少米的圍墻？”將動畫人物融入教學(xué)內(nèi)容，有效提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也有了更加明顯的思考和解題欲望。

綜上，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接影響著問題解決水平的高低。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足于學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根，可以說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是發(fā)展學(xué)生思維的過程，教學(xué)的核心就是思維訓(xùn)練。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合生活教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。