課程思政視閾下信息化教學(xué)的實(shí)踐探討

任寧

【摘 要】以“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程為例，結(jié)合高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理崗位要求和高職護(hù)生學(xué)情分析，將課程思政元素與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程深度融合，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源、教學(xué)效果、課程特色和改革思路九個(gè)方面貫穿融匯，構(gòu)建三全育人體系、做到立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、精益求精四位一體的工匠精神。

【關(guān)鍵詞】課程思政;教學(xué)實(shí)踐;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);立德樹(shù)人;德技并重

【中圖分類號(hào)】R712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2020）09--01

2017年12月教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[1]，在課程育人質(zhì)量提升體系中明確提出大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。課程思政改革是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的客觀要求。新時(shí)代，隨著社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)美好生活的向往在醫(yī)療衛(wèi)生方面已經(jīng)不僅僅是疾病的治療，更是對(duì)健康的呵護(hù)，對(duì)生命的關(guān)懷。因此，在學(xué)校就培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，無(wú)疑是解決此類問(wèn)題的根本途徑。本研究將專業(yè)教學(xué)與課程思政有效融合，探索《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的課程思政元素，將育人理念融入課程，抓住技術(shù)與人文和思政的“觸點(diǎn)”，讓學(xué)生的人文精神和思政理念“內(nèi)化于心、外化于形”。

1 課程分析與設(shè)計(jì)

1.1 課程性質(zhì)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)非常重要的核心基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)課程后開(kāi)展，并為后續(xù)的臨床護(hù)理課程奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程目標(biāo)

根據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、護(hù)理職業(yè)崗位分析以及高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面的目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)的基本概念與理論，理解滿足護(hù)理對(duì)象需求的護(hù)理知識(shí)，能力目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能熟練規(guī)范地進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作，素質(zhì)目標(biāo)方面培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心、同情心、愛(ài)心，提升護(hù)理服務(wù)水平，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名有溫度的護(hù)士[2]。并通過(guò)課程目標(biāo)的實(shí)施達(dá)到培養(yǎng)強(qiáng)技能、精操作、善溝通、會(huì)服務(wù)的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才總目標(biāo)。

1.3 課程內(nèi)容

根據(jù)臨床護(hù)理工作內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容整合為6大項(xiàng)目：出入院護(hù)理、生活護(hù)理、安全與防護(hù)、治療護(hù)理、病情觀察、危重病人的搶救技術(shù)護(hù)理、臨終護(hù)理。并將這6大項(xiàng)目細(xì)分為16個(gè)子任務(wù)，25個(gè)重難點(diǎn)，具體詳見(jiàn)表1課程設(shè)計(jì)課時(shí)分配表，使教師易教，學(xué)生易學(xué)。結(jié)合課程內(nèi)容及課程目標(biāo)，本門課程的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)護(hù)理操作流程及注意事項(xiàng)，教學(xué)難點(diǎn)是如何提高學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及人文關(guān)懷意識(shí)。

1.4 課程設(shè)計(jì)

遵循護(hù)理職業(yè)崗位需求，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，在需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則下，確定精講理論注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)理念。

1.4.1 學(xué)情分析

課程設(shè)計(jì)理念的實(shí)施需要結(jié)合學(xué)生情況，本門課程的授課對(duì)象為三年制高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生，授課時(shí)間為第二及第三學(xué)期，他們樂(lè)于動(dòng)手，但是學(xué)習(xí)興趣不高，他們喜歡現(xiàn)代信息資源，但是不喜歡知識(shí)灌輸。根據(jù)SWOT分析法，以學(xué)生為主體[3]，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[4]為主要教學(xué)方法，貫穿信息化手段及教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

1.4.2 課程設(shè)計(jì)思路

在“課程思政+”背景下，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)思路分為如下六個(gè)步驟，布置任務(wù)、儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)、完成任務(wù)和評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)六步實(shí)施達(dá)到知識(shí)優(yōu)化，技能提升，素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路將課時(shí)分配具體如表1所示，其中理論學(xué)時(shí)66，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)90，以體現(xiàn)高職教育在注重理論教導(dǎo)的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思想政治素質(zhì)的主旨思想。

2 課程信息化教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)實(shí)施

優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)只有應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)施中才能體現(xiàn)其價(jià)值，將教學(xué)實(shí)施分為兩個(gè)方面，理論課、實(shí)訓(xùn)課。理論課分為三階段：課前學(xué)生通過(guò)職教云平臺(tái)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)微課慕課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，完成課前任務(wù)。課中充分運(yùn)用智慧課堂[5]及多媒體構(gòu)建信息化與傳統(tǒng)式教學(xué)一體化的混合式課堂，配以豐富的圖片視頻動(dòng)畫(huà)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，將課堂變得高效有趣。課后通過(guò)智慧課堂推送歷年護(hù)資真題，并及時(shí)通過(guò)微信QQ及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課分為教師示教，學(xué)生分組練習(xí)，同時(shí)循環(huán)播放操作視頻，對(duì)于重要操作，讓學(xué)生用手機(jī)錄制下來(lái)，并發(fā)于本班QQ群上[6]，其他同學(xué)依據(jù)操作標(biāo)準(zhǔn)打分，以督促學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。定期舉辦各項(xiàng)操作比賽，以賽促教，以賽促學(xué)。

2.2 教學(xué)資源

本課程選用的教材是張連輝、鄧翠珍主編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》（第4版），此教材進(jìn)行了多方面的創(chuàng)新，將理論和實(shí)踐結(jié)合，更有利于培養(yǎng)高職高專護(hù)理人才。

理論授課綜合采用信息一體化多媒體教室，職教云，校內(nèi)視頻應(yīng)用平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)中心配備有各種先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境貼近臨床。校外，在本市建立見(jiàn)習(xí)基地，方便學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)入臨床，在省內(nèi)外建立有100多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)立良好實(shí)習(xí)環(huán)境。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)注重工學(xué)結(jié)合，每年定期進(jìn)入臨床參加培訓(xùn)進(jìn)修，使教學(xué)與臨床接軌[7-9]。

3 教學(xué)效果

學(xué)生的情況最能反映教學(xué)效果的好壞，我院學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，在近三年的護(hù)資考試中過(guò)關(guān)率達(dá)80%。在老師的指導(dǎo)下，我院學(xué)生榮獲2018年國(guó)家護(hù)理技能比賽二等獎(jiǎng)，連續(xù)多次在省級(jí)護(hù)理技能大賽中取得一等獎(jiǎng)，實(shí)習(xí)就業(yè)方面：我院實(shí)習(xí)生受到實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師患者的一致好評(píng)，近幾屆的畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到95%以上。同時(shí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)成為我院最受學(xué)生歡迎的主干課程，受到學(xué)生、同行、督導(dǎo)的一致好評(píng)。課程思政方面，育人成效初顯，2016級(jí)大三學(xué)生靳金梓求職途中毅然救助受傷老人，被央視新聞評(píng)為“最美女孩”。2014級(jí)畢業(yè)生蘇楠挺身而出，救死扶傷。展現(xiàn)我院落實(shí)立德樹(shù)人、培養(yǎng)德技雙修的醫(yī)療衛(wèi)生人員的真實(shí)寫(xiě)照。

4 課程設(shè)計(jì)的思考

4.1 課程特色

4.1.1 模式先進(jìn) 教學(xué)做一體化模式的運(yùn)用，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。以賽促學(xué)，以賽促教，定期舉辦各項(xiàng)操作比賽，激發(fā)學(xué)生練習(xí)護(hù)理操作的激情[10]。

4.1.2 教學(xué)手段多元化 融合智慧課堂、職教云、信息一體化多媒體教室等數(shù)字化資源進(jìn)行多手段教學(xué)。

4.1.3 評(píng)價(jià)手段多方位多角度 本課程考核體系分為理論考核和技能考核兩大部分。通過(guò)運(yùn)用信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位考核，將結(jié)果考核轉(zhuǎn)為全程考核，將教師單獨(dú)考核轉(zhuǎn)為教師學(xué)生一起考核[11]，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位。

4.1.4 育人手段緊跟新時(shí)代步伐 將專業(yè)教學(xué)與課程思政有效融合（具體內(nèi)容見(jiàn)表1）。

4.2 課程改革思路

為了更好的實(shí)現(xiàn)課綱融合、使學(xué)生貼近臨床、走進(jìn)臨床，在以后的教學(xué)中應(yīng)增加護(hù)理案例考核。在教學(xué)和考評(píng)上，標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用不應(yīng)僅局限在技能比賽中，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)需進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)[12]，并增加學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐。

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