葉傳波

摘 要：語文是教學(xué)體系的核心科目，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀更是語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)體系的形成和構(gòu)建方面影響深遠(yuǎn)。伴隨素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的推行，我們深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不僅是語文學(xué)科的長期教學(xué)目標(biāo)，還是當(dāng)今社會對個人的基本要求。因此，在新課改背景下，要不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;低段;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心

長久以來，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語言文字運用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下一一內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞小達(dá)意，言小成文。其中，占據(jù)了語文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實落實語用訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)朗讀背誦

針對小學(xué)低中學(xué)段在文章閱讀能力培養(yǎng)中存在的種種問題，在了解其產(chǎn)生的原因后，分別從認(rèn)讀、理解和欣賞評價三個角度對低中學(xué)段文章閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。低學(xué)段的教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，重視朗讀能力的培養(yǎng)，依據(jù)文章內(nèi)容，教授相應(yīng)的背誦策略，并做到及時檢查背誦，通過多種感官參與和教授看圖方法的方式，加深對文章的理解，通過聯(lián)系實際生活和調(diào)動學(xué)生想象力的方式，加深學(xué)生對文章的感悟。

指導(dǎo)低學(xué)段文章閱讀，在認(rèn)讀能力方面的培養(yǎng)，需要教師關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如此才能了解學(xué)生讀的狀態(tài)、查字典的情況，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律，既要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，又要讓小學(xué)生在朗讀的過程中，使其閱讀能力得到有效的提升。

三、提高低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

語文教學(xué)具有很強(qiáng)目標(biāo)性，閱讀教學(xué)更應(yīng)做到有的放矢，要讓孩子能夠在閱讀中獲取知識，明白道理，提升閱讀能力。為了更好地促進(jìn)低年級學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，語文教師要充分發(fā)揮自己的教育智慧，采用多種方法與策略讓閱讀教學(xué)更有效果。

（一）有的放矢，做好預(yù)設(shè)

語文教師在設(shè)計低年級閱讀課的方案時，要結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)要求，緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。在閱讀課堂的目標(biāo)預(yù)設(shè)中，要能以營造良好的閱讀氛圍為抓手，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想閱讀、會閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

有的教師認(rèn)為，文題就是一篇文章的眼睛，所以會讓學(xué)生思考文題中哪些詞語最為關(guān)鍵，以此激發(fā)學(xué)生對文章的思考與想象，以問題為引領(lǐng)將學(xué)生帶入到懸念中去，激發(fā)其閱讀的興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的生活情境，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。

四、關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

低學(xué)段學(xué)生在認(rèn)讀方面存在唱讀、缺少語調(diào)、不查字典的問題，因而需要從培養(yǎng)習(xí)慣的角度來糾正存在的問題。

在出現(xiàn)唱讀、語調(diào)平平的情況之后，教師通過采取“叫停”的方式，只能讓學(xué)生模糊的了解，在讀文章時不能唱讀，要帶有抑揚頓挫的語調(diào)，但卻不能養(yǎng)成“必須怎樣怎樣去做”的習(xí)慣。因而需要采取一定的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的不太好的習(xí)慣。

對于低學(xué)段學(xué)生在朗讀時有唱讀和語調(diào)平平的習(xí)慣，教師可以從以下幾點來嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第一，關(guān)注學(xué)生的朗讀狀況。低學(xué)段學(xué)生往往一朗讀就會出現(xiàn)唱讀伴隨缺乏語調(diào)的現(xiàn)象，因而需要教師對此格外的關(guān)注。第二，結(jié)合教材合理安排教學(xué)，教材中安排的教學(xué)內(nèi)容順序是參考了小學(xué)生的成長和認(rèn)知規(guī)律的，因此教師要正確認(rèn)識教材的縱向梯度，結(jié)合教材內(nèi)容，對小學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行循序漸近的培養(yǎng)，由淺入深的促使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成 良好的閱讀習(xí)慣。通過教師或?qū)W生的示范，再次明確展示朗讀的要求。無論教師的范讀，還是學(xué)生的范讀，都能夠加深學(xué)生印象，而且學(xué)生的展示還可以激勵更多學(xué)生來踴躍展示自己，從而逐步改掉朗讀時不好的習(xí)慣。第三，教師可以讓學(xué)生互相評價，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其自身在朗讀方面的不足，促進(jìn)學(xué)生自己的主動轉(zhuǎn)變。對于低學(xué)段學(xué)生不查字典的習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生在上課時將字典放在桌子上，并不時設(shè)置一些查字典的小游戲，讓學(xué)生體會到查字典的樂趣。

五、結(jié)束語

提高小學(xué)低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從明確閱讀的重要性入手，采取培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、營造和諧閱讀氛圍、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀水平，最后實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升和教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。

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