萬榮芹

摘 要：自主性閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是為了幫助小學(xué)生擴(kuò)大見識面和閱讀面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，與此同時(shí)，又可以借助學(xué)生的好奇心和求知欲充分的體現(xiàn)出來其在閱讀當(dāng)中感知到的興趣點(diǎn)，充分啟發(fā)學(xué)生的思維方式，建立起適合自己的行之有效的閱讀方法，從而展開自主性閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀量自然而然上去了，閱讀量上去了，學(xué)生的閱讀能力也就得到了提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高級年級;自主閱讀能力;策略研究

一、小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀體系中，如果是學(xué)生自行進(jìn)行閱讀理解，就會出現(xiàn)種種問題，學(xué)生的自主閱讀還存在很大障礙，提高閱讀能力成為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。再有，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠理解教材上的閱讀資料，但對課外閱讀內(nèi)容卻無從下手。究其根本，學(xué)生在閱讀過程中暴露出的種種問題無一不說明學(xué)生自身的閱讀能力低下，無法支撐學(xué)生完成更高水平的閱讀理解。教師也沒有提高培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識，閱讀教學(xué)不成體系，無法使學(xué)生更全面地理解閱讀資料。

二、小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

處于小學(xué)中高年級的學(xué)生正值發(fā)展學(xué)習(xí)能力的黃金階段，在此階段進(jìn)行的閱讀能力培養(yǎng)將會使學(xué)生終身受益。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著、優(yōu)秀的名人生平傳記等，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，確立明確、清晰的人生目標(biāo)，同時(shí)又能夠提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識面。小學(xué)階段的閱讀不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能，更是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文章，可以學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、布局謀篇，領(lǐng)悟作者的寫作思路與情感表達(dá)。經(jīng)過長時(shí)間的閱讀積累之后，學(xué)生可以將閱讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)生自主性閱讀能力

對于閱讀來講，最大的也是最為重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生提升他們的閱讀興趣，換言之，只要學(xué)生的閱讀興趣提升了，那么自然學(xué)生就能展開自主閱讀，其能力也就提升了，那么，又要怎么樣來幫助學(xué)生提高他們的閱讀興趣呢？可以在日常的閱讀過程中教學(xué)生多閱讀一些課外的閱讀篇目，積累閱讀知識，擴(kuò)大閱讀面，當(dāng)然也可以教學(xué)生多背誦一些課內(nèi)的比較有趣的文章，進(jìn)行長時(shí)間的積累，學(xué)生就會愛上閱讀，自然就會自主地、自發(fā)的展開閱讀。

（二）從盲目閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡亻喿x

對于教師布置給學(xué)生閱讀的任務(wù)，學(xué)生常覺得似一頭霧水，毫無目的性，所以閱讀效果差。因此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，在泛讀的過程中讓學(xué)生大致了解文章所講的內(nèi)容，明白哪些地方較難理解;第二遍閱讀是精讀，學(xué)生字字句句地讀，了解文章的用意和修辭，體會作者要表達(dá)的思想感情;通過這樣的閱讀流程，學(xué)生會逐漸形成獨(dú)立的閱讀體系，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

（三）創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生從感知文章情感內(nèi)容中提升自主閱讀能力

學(xué)生對閱讀不感興趣，又何談提升閱讀能力，更不要說進(jìn)行自主閱讀了，由此可見，興趣對于學(xué)生的閱讀起到多么大的影響作用。因此，我們提出從小學(xué)生的閱讀興趣著手來幫助他們提高自主性閱讀能力。小學(xué)生的心智不夠成熟，生理年齡也比較幼稚，所以思考事物的時(shí)候往往只是看表面現(xiàn)象，這樣對于他們有吸引力的事物他們自然就很感興趣，反之則不然，閱讀課文也是一樣的，有趣的、生動的課文學(xué)生自然而然就愛讀，枯燥乏味的文章不僅學(xué)生不喜歡讀不說，同樣的也對閱讀在進(jìn)行長時(shí)間這樣的僵持之后就喪失了閱讀興趣。這樣提出此觀點(diǎn)的意義是，在給學(xué)生選取閱讀內(nèi)容的時(shí)候，要盡可能地把握其有趣的程度和深度，讓學(xué)生看到一篇文章的第一感覺就能融入到里面去，再展開較為深入的閱讀。

（四）加強(qiáng)課堂提問與討論

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對性的提問。教師可以提出關(guān)于文章的寫作目的、寫作思路、主旨立意等方面的問題，學(xué)生可以帶著教師的問題進(jìn)行深層次的閱讀，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和探究。教師還可以設(shè)置具有爭議的問題供學(xué)生課堂討論，學(xué)生根據(jù)座位劃分為不同的討論小組，首先進(jìn)行組內(nèi)的討論與總結(jié)，而后不同的討論小組派出代表提出本組的討論結(jié)果。可以對每組的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與完善。幫助學(xué)生拓寬思路。討論是一個尋求最合理答案的過程，同時(shí)也是一個提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力的好方法。