呂靜

摘 要：對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而我國(guó)初中英語(yǔ)課堂現(xiàn)在普遍存在“學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、聽不懂，教師不愿教、不會(huì)教”等問(wèn)題，旨在針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽說(shuō)教學(xué);教學(xué)建議

語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，聽說(shuō)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的核心技能，但在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象極為普遍，很多學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，依然不敢張口用英語(yǔ)交流，也聽不懂英語(yǔ)對(duì)話。這樣，英語(yǔ)變成了一門“為學(xué)而學(xué)”的考試學(xué)科，而不是一門“用于交流”的工具語(yǔ)言。下面分析影響初中生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的主要因素。

一、學(xué)生的心智與教材難易程度脫節(jié)

學(xué)生自身心智成熟度和教材難易程度脫節(jié)，造成學(xué)生覺得幼稚，懶得說(shuō);詞匯短語(yǔ)句型的積累量較小，造成學(xué)生“不是不想說(shuō)，而是不會(huì)說(shuō)”。

當(dāng)學(xué)生的心智水平和所學(xué)知識(shí)達(dá)到一致并且能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)產(chǎn)生興趣。但若教材內(nèi)容過(guò)易，就會(huì)讓學(xué)生覺得幼稚、懶得說(shuō)，而真正想說(shuō)的卻說(shuō)不出。于是，對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)的興趣就在“懶得說(shuō)”和“不會(huì)說(shuō)”中消磨殆盡了。

教學(xué)建議：

考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行刪減增補(bǔ)整合。刪去“不符合學(xué)生日常生活實(shí)際情況、講解或練習(xí)意義不大”的內(nèi)容，增加“貼近學(xué)生實(shí)際情況、易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平”的內(nèi)容。但需注意進(jìn)行課外拓展時(shí)，內(nèi)容不要過(guò)難過(guò)多，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、缺乏英語(yǔ)環(huán)境

缺乏真實(shí)語(yǔ)境的耳濡目染，單純靠課堂營(yíng)造的人為環(huán)境去進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，造成學(xué)生能聽懂老師的“中式英語(yǔ)”，聽不懂“純正英語(yǔ)”;缺乏文化背景知識(shí)的相同性，致使學(xué)生聽不懂。

其一，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音節(jié)奏”方面有很大的不同，絕大部分初中教師為非英語(yǔ)母語(yǔ)者，受中文的干擾，教師很難在日常教學(xué)中用自身的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的聽力輸入，學(xué)生在這種中式英語(yǔ)下潛移默化地形成了不規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和聽力理解習(xí)慣。其二，很多時(shí)候，談話雙方進(jìn)行順利交談的前提是“交談雙方擁有相同的知識(shí)背景”。而我國(guó)為非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的文化背景知識(shí)知之甚少，以致很多時(shí)候，學(xué)生根本聽不懂外國(guó)人在談什么，也很難對(duì)此進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

教學(xué)建議：

l.盡量讓學(xué)生多接觸純正英語(yǔ)發(fā)音，或鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語(yǔ)母語(yǔ)者錄制的視聽資料，讓其適應(yīng)正規(guī)英語(yǔ)的聽說(shuō)方式。

2.教師注意在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)文化背景知識(shí)的拓展和遷移，以便學(xué)生在聽說(shuō)時(shí)能激活自身的英語(yǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備。

三、強(qiáng)化學(xué)生朗讀跟讀練習(xí)

教師在培養(yǎng)聽說(shuō)能力時(shí)，片面注重“就題論題”，缺乏對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和聽說(shuō)能力技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

第一，有些老師忽略語(yǔ)音教學(xué)，大部分時(shí)間都是處理語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。即便是讓學(xué)生跟隨錄音朗讀，也是一讀而過(guò)，不做過(guò)多要求。第二，在教學(xué)中老師一味讓學(xué)生盲目地聽，為聽而聽，不注重對(duì)學(xué)生聽的過(guò)程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的整篇理解。第三，在訓(xùn)練聽說(shuō)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力技巧性的指導(dǎo)，比如只有少部分教師會(huì)告訴學(xué)生 “聽語(yǔ)篇時(shí)，只要把握5WIH，其余的抓取核心關(guān)鍵詞即可”。

教學(xué)建議：

l.強(qiáng)化朗讀跟讀練習(xí)，注重學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏重音的培養(yǎng)，為其日后的聽說(shuō)能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.注重聽說(shuō)能力的技巧指導(dǎo)。要讓學(xué)生懂得“skimming & sc-anning”“意群”“關(guān)鍵詞句”;還要讓學(xué)生理解口語(yǔ)交流中的“情感基調(diào)”“語(yǔ)言色彩”。

四、學(xué)生自身對(duì)聽說(shuō)能力不重視，存在惰性和盲目性

聽說(shuō)能力的提升并非一蹴而就，它需要鍥而不舍地堅(jiān)持。而部分學(xué)生要么很難堅(jiān)持，要么根本不理會(huì)聽說(shuō)。還有的學(xué)生很重視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，卻找不到適合自己的聽說(shuō)材料，而過(guò)于復(fù)雜的聽力材料只能挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

方法措施：

l.教師與學(xué)生及時(shí)溝通，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、欲達(dá)到的合理目標(biāo)水平，從而指導(dǎo)其選擇適合自己的聽說(shuō)練習(xí)材料。

2.變更學(xué)生“聽說(shuō)不重要”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與督促學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力。

學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平的發(fā)展是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中不容忽視的重要部分，英語(yǔ)教師在針對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情、客觀教學(xué)條件等多方面考慮，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳