基于教學(xué)反思角度的初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革策略研究

張正晗

摘 要：初中語(yǔ)文作為初中教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)水平影響較大。初中生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中積極總結(jié)課堂學(xué)習(xí)以及課下練習(xí)中的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)自身在語(yǔ)文知識(shí)或者答題技巧等方面的缺點(diǎn)與不足，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提升語(yǔ)文成績(jī)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在日常教育教學(xué)中積極反思課堂教育教學(xué)以及課下交流等方面的不合理之處，全面剖析語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題提出合理有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;初中語(yǔ)文;教育教學(xué);改革策略

一、初中語(yǔ)文教學(xué)反思的價(jià)值分析

1.有利于語(yǔ)文教師充分貫徹“個(gè)性化”教學(xué)理念

在新時(shí)代教育教學(xué)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，但各項(xiàng)能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，學(xué)生需要在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與生活中不斷總結(jié)問(wèn)題并突破自己，最終在突出特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)的前提下，獲得較好的發(fā)展前景。期間，個(gè)性化教育教學(xué)方法功不可沒(méi)，而該方法也是提升初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法，語(yǔ)文教師在日常教育教學(xué)中通過(guò)積極的教學(xué)反思，可總結(jié)在使用“個(gè)性化”教學(xué)方法時(shí)的缺點(diǎn)與不足，將“反思結(jié)論”應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，優(yōu)化課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及形式，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深入貫徹“個(gè)性化”教育教學(xué)理念的目的。

2.有利于提升語(yǔ)文教師“理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，優(yōu)化教育教學(xué)方法

不同語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格不同，具體教學(xué)方法的差異性也很明顯，教師之間相互借鑒教學(xué)方法的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，但教學(xué)方法是否有效，或者說(shuō)教師教育理論的可行性究竟如何，需要初中語(yǔ)文教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，從而針對(duì)教育教學(xué)方法做出具體的優(yōu)化和調(diào)整?！皞€(gè)性化”教學(xué)模式針對(duì)的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體到課堂教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，究竟應(yīng)該如何開(kāi)展“個(gè)性化”教育，是初中語(yǔ)文教師教育教學(xué)的永恒話題。很多學(xué)校的管理人員往往樂(lè)于組織教師開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)試課或校外培訓(xùn)等方式，總結(jié)提取較為優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)并督促初中語(yǔ)文教師將此類(lèi)理論應(yīng)用于課堂教育教學(xué)中。但盲目應(yīng)用教學(xué)理論往往“形在而神不在”，初中語(yǔ)文教師無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，究其根本，在于缺少教學(xué)反思環(huán)節(jié)，或者教學(xué)反思的積極性不高，最終降低了理論的可行性，無(wú)法改善課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

3.有利于初中語(yǔ)文教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，消除“情緒化”學(xué)習(xí)態(tài)度

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)少，個(gè)人情緒把控能力不強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)生活中難免出現(xiàn)“情緒化”問(wèn)題，影響課堂學(xué)習(xí)效果，阻礙良好同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的建立。初中語(yǔ)文教師在學(xué)生心目中的形象以及地位與其他學(xué)科教師不同，具有語(yǔ)言學(xué)科的“特色”。由于初中語(yǔ)文課程內(nèi)容整體難度不大，課堂學(xué)習(xí)較為輕松，部分初中生尤其喜愛(ài)語(yǔ)文課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，初中生的學(xué)業(yè)任務(wù)并不輕松，在各方面學(xué)習(xí)壓力下，迷惑、憤懣的情緒得不到有效釋放，會(huì)導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中依舊存在情緒化問(wèn)題。通過(guò)初中語(yǔ)文教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，可分析評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，進(jìn)而與班主任或者學(xué)校的心理教師依據(jù)學(xué)生的具體心理狀態(tài)，采取有效的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，促使學(xué)生回歸正常的學(xué)習(xí)生活，消除“情緒化”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于教學(xué)反思角度的初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革策略研究

1.反思課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式，避免“浮夸”與“形式化”

初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放或者講解與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻或者故事，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。但問(wèn)題是很多初中語(yǔ)文教師的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果并不理想，往往“可有可無(wú)”，主要表現(xiàn)為學(xué)生不夠重視，注意力調(diào)動(dòng)效果差。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極反思課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及形式，找到問(wèn)題的根源，提升課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)反思課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，考查該內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)性，在滿足相關(guān)性條件的基礎(chǔ)上，考查內(nèi)容的合理性。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容不能過(guò)于“活潑”，應(yīng)具有語(yǔ)文課堂授課的嚴(yán)謹(jǐn)性，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的同時(shí)，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的知識(shí)理論，而非“調(diào)侃”或“幽默”。其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)反思課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式，考查此教學(xué)環(huán)節(jié)的形式是否契合初中生的生理以及心理發(fā)展特點(diǎn)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式也不能過(guò)于“老套”，初中語(yǔ)文教師單純借助多媒體等教學(xué)工具播放教學(xué)視頻，教學(xué)效果的實(shí)時(shí)性反饋質(zhì)量較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被激發(fā)，但此種“熱情”往往具有短暫性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法將此種學(xué)習(xí)的情感帶到后續(xù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，以至于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“脫節(jié)”，整體銜接不夠自然，教學(xué)效果較差。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在反思中積極總結(jié)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的喜好，選擇合適的教學(xué)形式，充分發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提攜課堂教學(xué)重點(diǎn)。

2.反思教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的參與度

初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，往往會(huì)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，弱化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“孤立感”，使其在集體活動(dòng)中深入理解詞語(yǔ)或者詩(shī)句的內(nèi)涵，了解語(yǔ)文知識(shí)背后的人文精神，提升語(yǔ)文感知能力。但問(wèn)題是，很多初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展并不順利，學(xué)生的參與度較低，或者說(shuō)雖然學(xué)生形式上參與到了教學(xué)活動(dòng)中，但只是“走過(guò)場(chǎng)”，盲目配合教師而已，實(shí)質(zhì)性作用并不大。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極反思教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容或者形式，思考總結(jié)活動(dòng)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，分析學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的解決措施。

首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極反思活動(dòng)內(nèi)容是否符合學(xué)生的日常生活實(shí)際，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的閱歷水平相對(duì)應(yīng)。例如，在講解《新聞采訪》這一內(nèi)容時(shí)，課堂活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生理解新聞采訪的含義以及新聞采訪的意義，不能“本末倒置”，只注重學(xué)生的新聞采訪體驗(yàn)，從而過(guò)于“形式化”。很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展新聞采訪類(lèi)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置的“新聞?lì)悺眱?nèi)容不合理，比如采訪“環(huán)境變化”的原因或者某消防安全事件的起因等，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，甚至超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將“采訪內(nèi)容”設(shè)置為“學(xué)生家中冬天室溫較低，小區(qū)物業(yè)辦事態(tài)度不積極”或者“學(xué)生剪發(fā)價(jià)格較高，商家亂收費(fèi)”等，此類(lèi)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極反思總結(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)在形式上的不合理性，具體的形式是“坐著問(wèn)答”也好，“走上講臺(tái)表演”也罷，均應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)或者課堂表現(xiàn)而定，絕不能“趕鴨子上架”，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“畏懼”心理，影響后續(xù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.反思教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行“分層”評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文教師評(píng)定課堂教學(xué)效果的首要指標(biāo)是學(xué)生的階段性測(cè)試成績(jī)，類(lèi)如期中考試、期末考試或者月考等，此類(lèi)考試的成績(jī)的確可以在一定程度上反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，但成績(jī)并不是反映學(xué)生是否真正提升的唯一標(biāo)尺。初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，知識(shí)儲(chǔ)備水平差異明顯，“學(xué)困生”或者“后進(jìn)生”大量存在，此類(lèi)學(xué)生的考試成績(jī)自然不會(huì)理想，但初中語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下作業(yè)表現(xiàn)積極反思此類(lèi)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)此類(lèi)學(xué)生的良性變化趨勢(shì)，從而“借力而行”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。具體來(lái)講，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育反思時(shí)，應(yīng)深入貫徹“個(gè)性化”教育理念，不僅要在教學(xué)方法上體現(xiàn)此理念，更應(yīng)在課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)此理念，從而依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行“分層”評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教學(xué)反思重在“反思”，而“反思”具有總結(jié)性特點(diǎn)，是對(duì)以往教育教學(xué)方法的總結(jié)，尋找教育教學(xué)的不合理之處，同時(shí)，提出優(yōu)化后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方式方法。因此，首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)從班級(jí)整體上總結(jié)課堂教學(xué)效果，將班級(jí)平均成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題，將問(wèn)題與具體的題型相結(jié)合，例如，詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)文閱讀或者寫(xiě)作等，考查班級(jí)學(xué)生在此類(lèi)題型上的共性問(wèn)題，進(jìn)而明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，從整體上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將“個(gè)性化”教學(xué)理念落實(shí)于學(xué)生個(gè)體，依據(jù)學(xué)生的具體成績(jī)以及試卷卷面或者課后作業(yè)的答題狀態(tài)，總結(jié)此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反思課堂教學(xué)方法與此類(lèi)學(xué)生問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的可行性。在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)變，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性措施，積極進(jìn)行交流與溝通，確保此類(lèi)學(xué)生繼續(xù)良性發(fā)展。另外，對(duì)于班級(jí)“后進(jìn)生”，初中語(yǔ)文教師應(yīng)反思此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，總結(jié)此類(lèi)學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而采取合理的措施幫助此類(lèi)學(xué)生重拾自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，最終提升此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)反思工作，在反思中，考查課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及形式，避免“浮夸”與“形式化”。在反思中，考查教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的參與度;在反思中，考查教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行“分層”評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果以及課下教學(xué)質(zhì)量。希望廣大初中語(yǔ)文教師能夠依據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)積極開(kāi)展教學(xué)反思工作，總結(jié)并分析教育教學(xué)方法的合理性以及可行性，結(jié)合初中生的生理以及心理發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化教育教學(xué)方法，有效提升初中生的語(yǔ)文成績(jī)。

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編輯 溫雪蓮