楊智

摘 要：當(dāng)前初中生的身體素質(zhì)已經(jīng)成為社會所關(guān)注的一個焦點。因受到應(yīng)試教育的影響，一些初中生只注重學(xué)習(xí)，對身體素質(zhì)的鍛煉缺乏一定的重視，導(dǎo)致中學(xué)生身體素質(zhì)不佳。為了真正讓初中生對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，初中體育就要關(guān)注學(xué)生的心理需求以及身體素質(zhì)，來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，通過形式多樣的教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的主動性。

關(guān)鍵詞：初中體育;興趣;差異;效果

一、當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生的身體素質(zhì)已經(jīng)成為社會所關(guān)注的一個焦點問題，這也是因為受到應(yīng)試教育的影響，一些初中生只注重學(xué)習(xí)，對身體素質(zhì)的鍛煉缺乏一定的重視，從而導(dǎo)致中學(xué)生身體素質(zhì)不佳。之所以初中生對體育鍛煉不感興趣，除了以上原因之外，一方面，體育課堂長期以來采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師始終以自我為中心，而忽視了學(xué)生的心理需求和感受，使他們獨(dú)立活動的空間與時間都受到了一定的限制，從而無法進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生身體素質(zhì)具有差異性，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對待每一位學(xué)生，也勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“剛剛好”，也有的學(xué)生“吃撐了”。

同時，面對當(dāng)前一些初中體育要求達(dá)標(biāo)的項目，其中某些規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，實際上對不同身體差異的學(xué)生來說也存在一定的區(qū)別。如果僅僅用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評判的話，容易使學(xué)生失去積極性。因此，教師需要在目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定上具有一定的彈性。在體育課堂上，有的教師教學(xué)風(fēng)格過于嚴(yán)肅，而且對學(xué)生的指令都比較生硬，活潑性不足，導(dǎo)致一些好動而比較活躍的學(xué)生認(rèn)為體育課枯燥與呆板，從而也容易影響他們對體育學(xué)習(xí)的興趣。教師過于強(qiáng)調(diào)一些動作的規(guī)范性，從而使學(xué)生因一時無法達(dá)到要求，漸漸地失去耐心，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

實事求是地說，面對比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的確在體育課上更愿意去放松自我。如果體育課堂缺乏一定的活潑性，或者教師對一些動作的要求比較高的話，學(xué)生則會對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，同時其熱情與欲望也會削減，不利于實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的良好習(xí)慣。

二、激發(fā)初中生體育興趣的具體對策

1.關(guān)注學(xué)生身體差異，實現(xiàn)教學(xué)分層

在體育教學(xué)之中，一個班的學(xué)生其身體素質(zhì)都是不同的，這些差異有先天因素，也與后天鍛煉等一些因素有關(guān)。在體育教學(xué)中，如果教師單純地采用統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么體育效果可能難以達(dá)到預(yù)期。因此，對于不同學(xué)生的身體素質(zhì)，教師要掌握并且了解，同時對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，切實進(jìn)行分層教學(xué)，從而使每一層次的學(xué)生都能獲得同步發(fā)展，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題等的分層設(shè)計，使不同身體素質(zhì)的學(xué)生瞄準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動參與訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，他們的興趣也會越來越濃。

2.鍛煉步驟與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)層次性

對于身體素質(zhì)好、對體育興趣大的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦谝?guī)定標(biāo)準(zhǔn)上再往上加點難度，而對那些身體素質(zhì)比較弱的學(xué)生，則可適當(dāng)降低教學(xué)的目標(biāo)，這樣當(dāng)學(xué)生感覺到體育鍛煉并不是一件非常難的事情時，他們就會對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。按照不同層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與提升步驟，對優(yōu)等生進(jìn)行難度較大的要求，對中等身則是難度適當(dāng)，不斷來提升他們的動作要求;而對于一些素質(zhì)差的學(xué)生，則將難度降到最低，從而幫助他們樹立信心，更好地去掌握一些基本的動作。通過采用有趣的鍛煉方式，學(xué)生興趣再次被點燃。同時，教師可以結(jié)合體育鍛煉中所蘊(yùn)含的一些德育方面的內(nèi)容，進(jìn)一步將其引申，對積極投入訓(xùn)練、吃苦耐勞、完成動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，及時對他們進(jìn)行表揚(yáng)，從而激發(fā)他們不斷向上的自信心;而對那些一鍛煉就叫苦叫累的學(xué)生，教師可以婉轉(zhuǎn)地通過一些勵志故事來幫助他們重樹鍛煉的自信心，借此挖掘?qū)W生身上的運(yùn)動能力。

3.多元評價，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動

教師要及時把握學(xué)生心理的波動，在體育學(xué)習(xí)之中，體育教師不僅要教會學(xué)生如何規(guī)范地去進(jìn)行動作的訓(xùn)練，掌握動作的鍛煉技能，同時還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，從而為持續(xù)引發(fā)他們學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣推波助瀾。評價在教學(xué)之中要始終貫穿其中，同時評價的形式也要多樣化。有的學(xué)生因為體育動作重復(fù)訓(xùn)練，漸漸會失去原來的興趣，此時教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價。面對層次不同的學(xué)生，教師的評價就應(yīng)該因人而異，以不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)作為評判依據(jù)。如果說身體素質(zhì)好的學(xué)生，在鍛煉中投入激情比較濃厚，那么教師對他的評價就要在充分肯定的基礎(chǔ)上再增加一些挑戰(zhàn)性的難度，以激發(fā)學(xué)生突破自我。而對于身體素質(zhì)差的學(xué)生，在對其進(jìn)行評價的時候則要降低要求，抓住他在具體動作演練中的閃光點，積極進(jìn)行評價，使學(xué)生保持耐力以及恒心去完成自己的訓(xùn)練。在體育課堂中，教師讓學(xué)生組成小組進(jìn)行一些相互之間的動作指導(dǎo)，那么學(xué)生也可以變身“小老師”，他們對同伴的動作進(jìn)行指點指正，同時也進(jìn)一步來規(guī)范自我的動作。在這樣的一種評價之中，雙方都能獲得進(jìn)步。

總之，面對豐富多樣的課堂環(huán)境，教師要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)以及他們的情緒變化，及時與學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，從而為更好地進(jìn)行教學(xué)厚積良好的土壤，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘個人運(yùn)動潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]懷偉業(yè)，新智慧.初中體育教學(xué)中學(xué)生意志力培養(yǎng)的探討[J].新智慧，2020（21）.

編輯 陳鮮艷