谷音　羅素蓉　張挺

摘要： 隨著科技發(fā)展，人才的競爭愈加激烈，而高等教育作為人才輸送的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。文章介紹了德國高等工程教育現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了德國土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模擬與評價體系，并與中國工程認(rèn)證下的土木工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行了比較，探討中國土木工程人才培養(yǎng)與國際工程認(rèn)證目標(biāo)的差距，并提出培養(yǎng)方案及評價體系改革建議。

關(guān)鍵詞：高等工程教育;土木工程專業(yè);培養(yǎng)方案;評價體系

中圖分類號：G642.0;TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0089-06

近年來，中國基礎(chǔ)建設(shè)飛速發(fā)展，土木工程行業(yè)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，社會需要大批基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的多層次復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才[1]。雖然中國高等工程教育經(jīng)過多年改革，已經(jīng)為生產(chǎn)一線輸送了大量人才，然而業(yè)界仍然認(rèn)為畢業(yè)生普遍缺乏工程實(shí)踐背景，創(chuàng)新意識薄弱，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，動手能力較差[2]，在進(jìn)入企業(yè)工作后多數(shù)還需要重新進(jìn)行工程學(xué)習(xí)。歐美一些發(fā)達(dá)國家高等教育課程設(shè)置所體現(xiàn)的工程實(shí)踐特點(diǎn)及對工科學(xué)生技術(shù)能力的要求和非技術(shù)能力的要求都是比較合理的[3]。因此，通過對外合作與交流，借鑒發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)模式，吸取國外成熟的教學(xué)理論及方法，對培養(yǎng)優(yōu)秀的土木工程專業(yè)人才具有相當(dāng)重要的作用。

通過比較德國和中國在高等教育上的不同，借鑒德國教育的優(yōu)點(diǎn)，將其教學(xué)法等內(nèi)容應(yīng)用到中國課程改革之中。對于土木工程專業(yè)而言，急需將新型的高素質(zhì)人才與現(xiàn)代化的建設(shè)理念和工藝相結(jié)合，推動基礎(chǔ)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。近二十年來，高層建筑、大跨橋梁及地下結(jié)構(gòu)等土木工程建設(shè)，特別是港珠澳大橋等超級工程的建設(shè)，已使中國成為世界上的土木工程大國，然而，由于技術(shù)上仍存在諸多不足，還不能稱為土木工程強(qiáng)國。當(dāng)今世界科技和人才的競爭在國家發(fā)展中愈發(fā)重要，因此，如何改革中國高等工程教育，使工程技術(shù)人才的培養(yǎng)適應(yīng)加速發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)和科技是目前面對的主要問題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)和模式

德國大學(xué)土木工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和中國基本相同。例如，德累斯頓工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生成為受過學(xué)術(shù)教育的土木工程師，畢業(yè)生可在工程、管理、研究、培訓(xùn)和繼續(xù)教育中工作，具有經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境責(zé)任。德國高校在科學(xué)和技術(shù)科目的課程中有強(qiáng)制性和選修模塊，包括環(huán)保、科技評估、工程倫理、能源和原材料節(jié)約、業(yè)務(wù)管理和語言的基本知識等領(lǐng)域，學(xué)生

可獲得高度的通識教育，成為具有社會責(zé)任的人，為職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，德國土木專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中國土木專業(yè)工程認(rèn)證的目標(biāo)基本一致。

近年來，國際上很多高校在課程設(shè)置中加入了社會發(fā)展需要的相關(guān)課程，特別是可持續(xù)性問題，信息科學(xué)、生態(tài)與環(huán)保等課程也越來越受到重視。國際中，政府和公眾越來越期望土木工程師能提供可持續(xù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)解決方案，設(shè)計具有彈性、可持續(xù)的基礎(chǔ)設(shè)施，可在災(zāi)害后保留功能和結(jié)構(gòu)能力，并在遇險事件后支持相互關(guān)聯(lián)的交通、能源和其他社會系統(tǒng)[4]。在德國高校的目標(biāo)中也提到了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、關(guān)注生態(tài)環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展問題。

雖然德國培養(yǎng)模式與中國大部分高校的設(shè)置基本相同，但德國的培養(yǎng)年限卻有很大不同。德國高校大多是本碩連讀，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)期間為10個學(xué)期，如果是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，則為20個學(xué)期。大部分德國高校學(xué)生畢業(yè)時，頒發(fā)的是和中國碩士等同的研究生文憑，培養(yǎng)年限在5年以上。第 5 到 6 學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)課階段，第 6 到 7 學(xué)期為專業(yè)主干課階段，第8 或第 9 學(xué)期為學(xué)位論文階段。近年來德國增加了學(xué)士學(xué)位，學(xué)位生演變成3年或3.5年的學(xué)士+2年的碩士，形式上被分為兩段，但實(shí)際上是完全相連的，和原來一樣（但學(xué)士部分學(xué)完也會頒發(fā)學(xué)士學(xué)位）。而在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，學(xué)士讀完就可以工作。德國已實(shí)現(xiàn)大眾化教育，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的制度。大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)生必須通過中期考試，畢業(yè)以前還要參加學(xué)位考試。由于入學(xué)申請較為容易，在德國大學(xué)基礎(chǔ)課上時常有千人教室的場景，但在第4學(xué)期基礎(chǔ)課程完成時，需要進(jìn)行綜合考試，一旦在基礎(chǔ)考試中出現(xiàn)3次不及格的情況，就會被取消繼續(xù)在大學(xué)攻讀學(xué)位的資格，被淘汰的學(xué)生可以選擇工程技術(shù)學(xué)?；蚱渌こ搪殬I(yè)類學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然入學(xué)容易，但畢業(yè)較難，德國大學(xué)本科實(shí)施淘汰制度，畢業(yè)率普遍較低，比較好的大學(xué)每年基本上穩(wěn)定在50%的畢業(yè)率。以土木工程專業(yè)為例，考試的內(nèi)容多、 題目難，既有筆試，也有口試， 還要考察讀書報告、實(shí)習(xí)成績和平時作業(yè)。 學(xué)生考試的及格率大大低于中國高校， 因此，德國大學(xué)生的實(shí)際就讀時間平均超過 13 個學(xué)期。

二、 專業(yè)課程設(shè)置

以德國老牌工科學(xué)?！吕鬯诡D工業(yè)大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置情況為例進(jìn)行介紹。專業(yè)課程采用模塊化結(jié)構(gòu)，通過完成模塊學(xué)習(xí)授予學(xué)分。德國高校的基本培養(yǎng)模式分為基礎(chǔ)課階段和專業(yè)課階段[5]?；A(chǔ)課階段一般延續(xù)4個學(xué)期，通過文憑預(yù)檢考試才能進(jìn)入下一階段，這一過程中會有較多學(xué)生被淘汰，轉(zhuǎn)入技術(shù)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過考試的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課階段。專業(yè)課階段分為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)研究，專業(yè)研究階段有6個選修專業(yè)，包括結(jié)構(gòu)工程、建設(shè)管理、城市和交通、水和環(huán)境、計算工程、深化建筑能源管理，最后進(jìn)行文憑考試。

可以看出，德國土木專業(yè)劃分除了計算工程外，其他課程都與目前國內(nèi)大多高校土木專業(yè)的劃分類似。各個學(xué)校同樣根據(jù)自己的專業(yè)特色自行設(shè)置課程。國內(nèi)許多高校實(shí)施的是大土木專業(yè)，大學(xué)前 4 個學(xué)期的課程相同， 到3～4學(xué)期才根據(jù)學(xué)生相關(guān)科目的成績以及個人的興趣愛好再重點(diǎn)選擇專業(yè)課， 完成專業(yè)定向。這樣使學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中能根據(jù)社會發(fā)展和需求調(diào)整自己的專業(yè)方向。在德國高校的專業(yè)課程說明中提到：在專業(yè)化研究中，傳授先進(jìn)的工程知識，重點(diǎn)是使用有條理和創(chuàng)造性的方法解決問題，通過經(jīng)濟(jì)、生態(tài)及社會的相關(guān)問題來解決復(fù)雜的工程任務(wù)，同時促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展，以及跨學(xué)科合作和領(lǐng)導(dǎo)能力?？梢钥闯?，德國的課程設(shè)置以技術(shù)教育為主的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)及領(lǐng)導(dǎo)能力。

德國高校在專業(yè)設(shè)置和課程上和中國大學(xué)有一些不同，選修課程相對較多，專業(yè)知識面寬，注重社會發(fā)展需要，并可根據(jù)社會發(fā)展隨時調(diào)整

專業(yè)方向。教授開課也基本不受限制，每年都可以自行開設(shè)選修課程，及時調(diào)整和補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)。目前，中國高校教師較難隨意開設(shè)課程，必修課占比過大，難以適應(yīng)社會快速發(fā)展和就業(yè)市場的需求。

三、教學(xué)方法

國際先進(jìn)的教育理念認(rèn)為工科學(xué)習(xí)最重要的是自主學(xué)習(xí)能力。德國大學(xué)的教育多樣化，除課堂授課外，還設(shè)置占有較多課時的練習(xí)課和討論課等，許多課程以論文及項(xiàng)目匯報形式進(jìn)行考核。

教師側(cè)重講授示范性的科學(xué)方法，沒有指定的教材， 學(xué)生聽講、記筆記，教師通常只講解一般理論，大量內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)掌握。德國的課堂講授并不重視灌輸知識，但在課后作業(yè)和考試中對學(xué)生有較高要求。

德國的教授必須擔(dān)任上課的教學(xué)任務(wù)，但具有較高的教學(xué)自由度，可以根據(jù)州定的教育法，自行制定上課的內(nèi)容，這也是保證高校具有各自特點(diǎn)的主要原因。在教與學(xué)中，中國總是特別注重教。《三字經(jīng)》中有言：“教不嚴(yán)，師之惰?！比欢糜诖髮W(xué)卻并不合適?？v觀國內(nèi)高校教育現(xiàn)狀，都是過于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的部分，反而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于在中學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的上課模式，許多剛升入大學(xué)的學(xué)生并不具有自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握針對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，從而具有一定自學(xué)能力。大學(xué)教育，不僅使學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)知識，更為重要的是獲得學(xué)習(xí)知識的能力。大部分學(xué)生在以后的工作中，尤其是畢業(yè)后的五年內(nèi)，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)崗位實(shí)踐知識，因此，學(xué)生未來的成長，并不是教師勤奮灌輸知識的結(jié)果，而在于教師是否能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上，雖然各大高校在慕課、教改等方面做了較多工作，但在學(xué)生能力培養(yǎng)上并沒有突破性進(jìn)展，還是以灌輸知識為主要教學(xué)方式，大多數(shù)都沒有看清工程認(rèn)證中“以學(xué)生為本”的真正涵義。

教材方面，由于德國對出版要求非常高，通常德國教授很少編制教材，上課的內(nèi)容取自大量的專業(yè)書籍。德國強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，不使用統(tǒng)一教材，針對不同學(xué)生采取不同的教育方式，隨時加入最新的學(xué)術(shù)研究成果，通過開列參考書目， 要求學(xué)生自己鉆研。國內(nèi)通常對教材要求較高，反復(fù)強(qiáng)調(diào)形式上的內(nèi)容，一門課程許多高校采用了部頒或者重點(diǎn)教材，并不能根據(jù)各自學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。因此，在以學(xué)生為本，培養(yǎng)與工程實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法方面，依然需要更進(jìn)一步的改革。

德國高校具有較多的練習(xí)課程，多數(shù)工科課程包括土木，作業(yè)較為繁重，對學(xué)生的要求總體比中國高，許多高校設(shè)置通宵圖書館，經(jīng)常有學(xué)生在圖書館通宵達(dá)旦。國外在練習(xí)課和討論課中，主要依靠學(xué)生助教，如本科高年級學(xué)生、碩士及博士生，緩解了教師的壓力，使教師從一些相對簡單和重復(fù)性的問題中解脫出來，有更多的精力投入科研，從而惠及學(xué)生。通常平時成績也十分重要，練習(xí)課成績帶入最后的考試成績，教師和助教共同批改學(xué)生的卷子。這樣能調(diào)動各年級學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，加強(qiáng)各年級學(xué)生的交流。德國高校的研討會可以各種形式舉行，通常由學(xué)生小組準(zhǔn)備并提出一個將在之后討論的主題。這就要求學(xué)生事先對某一專題深入鉆研，閱讀大量書籍資料，才有可能在課堂上發(fā)表見解，并相互提問或補(bǔ)充。在這種研討課上，教師只起到主持和引導(dǎo)的作用。近年來，國內(nèi)許多高校也加入了練習(xí)及研討課，但國內(nèi)教師通常把講課輔導(dǎo)甚至考試的教學(xué)任務(wù)集于一身，反而難以保證教學(xué)和科研的精力，批改作業(yè)及課后輔導(dǎo)所消耗的時間較多。國內(nèi)應(yīng)借鑒國外完善的助教制度，提高教師教學(xué)自由度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

德國高校非常重視教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師在教學(xué)的同時必須進(jìn)行科研，普遍還有社會兼職，不斷調(diào)整和補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)。在工程科學(xué)領(lǐng)域，大學(xué)里的基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用研究并重， 教學(xué)內(nèi)容和實(shí)例都緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐。另外， 德國高校聘請較多的科研單位或企業(yè)技術(shù)人才到校兼職授課，充分利用社會力量，又可緊密聯(lián)系實(shí)際。

德國實(shí)踐環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目設(shè)計也值得學(xué)習(xí)，類似于國內(nèi)高校的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，但德國的項(xiàng)目環(huán)節(jié)耗時較多，項(xiàng)目工作中獲得的理論知識和方法技能用于解決與實(shí)踐相關(guān)的具體任務(wù)，并以書面形式呈現(xiàn)結(jié)果。目的是使學(xué)生掌握執(zhí)行項(xiàng)目的方法，獲得以實(shí)踐為導(dǎo)向的技能。國內(nèi)大部分高校土木專業(yè)的課程設(shè)計，還是傾向于一個大作業(yè)，缺少思考和創(chuàng)新。

德國高校培養(yǎng)方案的特點(diǎn)是注重獨(dú)立工作能力培養(yǎng)，在課程設(shè)置上比較靈活，實(shí)踐性環(huán)節(jié)多，注重與學(xué)生的交流，并設(shè)有討論環(huán)節(jié)，教學(xué)時注重講授示范性的科學(xué)方法[5]。和西方其他國家相比，德國的實(shí)踐環(huán)節(jié)十分突出，土木工程專業(yè)學(xué)生必須到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí) 13 周， 實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自行選擇， 也可由學(xué)校聯(lián)系安排，對實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求有明確的規(guī)定。

高年級學(xué)生還要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計， 自己安排時間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)， 完成實(shí)驗(yàn)報告。

四、學(xué)習(xí)模式及評價體系

目前，國內(nèi)工程認(rèn)證如火如荼，工程認(rèn)證理念反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，國內(nèi)一些高校已在這方面進(jìn)行改革，加入練習(xí)課和討論課環(huán)節(jié)，如湖南大學(xué)和東南大學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，減少教學(xué)環(huán)節(jié)的灌輸量，是土木工程培養(yǎng)方案中大量縮減學(xué)時的原因之一，但減少課時并不是目的，在減少學(xué)時的同時，應(yīng)增加對學(xué)生的自學(xué)要求，否則將導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降。大部分高校的土木工程專業(yè)在近年來的培養(yǎng)方案調(diào)整中，將原有的180學(xué)分改為165學(xué)分甚至更少，東南大學(xué)土木工程交通土建方向縮減到150學(xué)分。縮減學(xué)分的同時要保證學(xué)生對應(yīng)學(xué)知識的掌握，發(fā)揮學(xué)生自主性，在教學(xué)內(nèi)容中加入更多的練習(xí)、作業(yè)和討論。練習(xí)課和分組項(xiàng)目的成績加入最后總成績，多方面考察學(xué)生能力。特別要重視課程設(shè)計類等實(shí)踐環(huán)節(jié)，分組及小組討論的方式可加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

德國的設(shè)計作業(yè)，如果學(xué)生最后給出的產(chǎn)品設(shè)計是錯誤的，也可能得到高分，因?yàn)榻處熥⒅氐氖窃O(shè)計能力的體現(xiàn);如果做出來的產(chǎn)品是完美的，也不一定得到高分，因?yàn)闆]有討論改進(jìn)的可能。教師注重的是對學(xué)生能力的評價?？梢越梃b德國的能力培養(yǎng)模式，改善國內(nèi)以最終考試結(jié)果為成績評價的模式。德國的閉卷考試較為嚴(yán)格，對考試題目加以分類，死記硬背類的題目幾乎沒有。德國大學(xué)考試難度從1到5級，5級為最高級，分?jǐn)?shù)從1到5分，1分為最高分。獲得最高分的學(xué)生需要靈活解決問題，對知識掌握要求程度也較高，考題中必須包含2—5所有等級的難度。通常工科考試中沒有等級1，也就是直接背誦的題目。德國學(xué)生通常避免在一學(xué)期修多門課程，因此，通常德國拿到學(xué)位的時間超過5年。德國大學(xué)沒有學(xué)制的限制，通常只有一個規(guī)定學(xué)期數(shù)。

五、 工程實(shí)踐環(huán)節(jié)

重視工科發(fā)展的高等學(xué)校，對土木工程培養(yǎng)的共識是將學(xué)習(xí)過程中獲得的理論知識與專業(yè)工作所需技能聯(lián)系起來，將實(shí)踐納入課程[6]。德國工程類專業(yè)很顯著的特點(diǎn)是與企業(yè)和建筑公司建立長期合作關(guān)系，企業(yè)和公司為學(xué)生安排短期實(shí)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)、職業(yè)日等，為畢業(yè)生提供臨時和永久性工作[7]。德國本科學(xué)位要求并不高，只要與企業(yè)合作完成論文即可，并不需要答辯，但對工程實(shí)踐十分重視，本科畢業(yè)前到企業(yè)實(shí)習(xí)時間為3個月左右。德國大學(xué)對實(shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)等也要求較高，在實(shí)驗(yàn)課程之前需要考試，考試通過才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

國內(nèi)的土木工程專業(yè)也非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，各高校廣泛開展的工程認(rèn)證及土木本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范都要求本科課程實(shí)踐占全部課程的40%以上，也提出了企業(yè)參與制定培養(yǎng)計劃、校企聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地、工程技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)及加強(qiáng)校企雙方人員交流等方法[8]，課程設(shè)計、四大實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計都占了較大比重。

然而，由于土木工程的特殊性，考慮到安全等因素，大多數(shù)國內(nèi)高校都難以真正做到和工程界相互學(xué)習(xí)、融合，大四的學(xué)生通常按照培養(yǎng)大綱要求完成4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生很難在如此短的時間內(nèi)真正參與企業(yè)工作并被分配任務(wù)。

由于學(xué)生數(shù)量過多，難以實(shí)現(xiàn)較為完整的企業(yè)實(shí)習(xí)，但現(xiàn)在國內(nèi)的一些企業(yè)開始重視與高校合作，例如，學(xué)生可申請參加夏令營或競賽，獲得錄取資格的學(xué)員跟著最好的工程師學(xué)習(xí)，公司為其提供最好的數(shù)據(jù)應(yīng)用場景，幫助他們通過實(shí)踐創(chuàng)造獨(dú)立的項(xiàng)目。土木工程專業(yè)有較多的競賽，特別是力學(xué)競賽、建模競賽和高校參與度最高的全國結(jié)構(gòu)大賽，在人才培養(yǎng)中也起到了重要作用

。中交設(shè)計院和中國公路協(xié)會2016年提出世界橋梁大賽，參賽高校從一開始的十幾個增加到上百所，橋梁博士軟件公司2018年也提出了橋梁畢業(yè)設(shè)計大賽。企業(yè)對人才培養(yǎng)逐漸重視，并開始參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。土木工程作為傳統(tǒng)學(xué)科，如何在本科培養(yǎng)中推動和業(yè)界的交流一直是各大高校努力的方向。

六、對培養(yǎng)方式及評價體系的建議

中國改革開放以來教育改革卓有成效，工程教育為國家基礎(chǔ)建設(shè)提供了支撐，同時也應(yīng)借鑒國外先進(jìn)的教育理念，取長補(bǔ)短，繼續(xù)開展工程教育的教學(xué)研究，并應(yīng)用于實(shí)際課程建設(shè)，以適應(yīng)日益激烈的國際競爭環(huán)境。通過與德國土木工程高等教育體系的比較，對培養(yǎng)方案和評價體系的改革如下：

（1）教育指導(dǎo)原則需要改變，給予教師在教學(xué)上更多自由，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上更多自由。著重發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，允許教師在教學(xué)上具有更高的自由度。中國土木基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展迅速，各種新材料和新結(jié)構(gòu)層出不窮，教材通常落后于行業(yè)的發(fā)展，因此，對于教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不必過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)劃教材，讓教師隨時把科研和實(shí)踐心得融于教學(xué)，讓學(xué)生脫離刻板的教學(xué)。

（2）實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，推行真正的學(xué)分制。增加選修的自由度，對于高年級的學(xué)生，允許適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限。例如，在學(xué)習(xí)混凝土?xí)r，存在困難的學(xué)生可以把其他課程轉(zhuǎn)移到下一年修習(xí)。

（3）教學(xué)方法需要改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。雖然教學(xué)已采用多種方法，以及MOOC等各種教學(xué)手段，但是依然以灌輸為主，沒有開發(fā)學(xué)生探索問題的能力。對于土木類高年級專業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，可開設(shè)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，對學(xué)生分層次教學(xué)。土木類的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課都較難，相對于90年代的課程，目前課程的課時大幅度縮減，因此，對于大部分的核心課程，應(yīng)設(shè)立小班教學(xué)或探討班，可增加研究生助教，對于需要綜合性訓(xùn)練的課程開設(shè)課后輔導(dǎo)班，提高學(xué)生自學(xué)的信心，必要時可在低年級開設(shè)培養(yǎng)自學(xué)能力的課程。

（4）專業(yè)課程的考察和評價應(yīng)以學(xué)生多方面能力考察為主，而不僅僅考察知識掌握情況?？梢越梃b德國的過程評價方法，提高學(xué)生對現(xiàn)有工程問題的思考能力。專業(yè)核心課程增加中間考核環(huán)節(jié)，如課堂匯報、小測、中期考試及課后作業(yè)。此外，借鑒工程執(zhí)業(yè)資格考試，在高年級專業(yè)課程的考試中增加開卷考試的比重，設(shè)置考察學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的題目，減少強(qiáng)制性記憶的內(nèi)容。

（5）加強(qiáng)工程學(xué)科和企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文均以項(xiàng)目主導(dǎo)。有條件的可以和企業(yè)合作，在二年級或三年級開設(shè)創(chuàng)新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在大三下或四上開設(shè)大課程設(shè)計或聯(lián)合設(shè)計等課程，使學(xué)生提前將主干課程融會貫通。而畢業(yè)設(shè)計時間相對較長，采用與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式，真題真做，較難的項(xiàng)目可由多位學(xué)生共同完成。由于土木工程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)不斷更新并與實(shí)踐緊密結(jié)合，這也對教師提出了更高的要求，教師不僅教授知識，還需要帶領(lǐng)學(xué)生了解未來專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向。

（6）加強(qiáng)導(dǎo)師制建設(shè)、增加導(dǎo)師數(shù)量，

讓低年級學(xué)生早日和專業(yè)教師接觸，提高專業(yè)認(rèn)識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)概論等課程的重要性，增加環(huán)保、法律法規(guī)等培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的課程，提高學(xué)生對人類健康、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會需求的認(rèn)識。

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Abstract： With the growth of science and technology， the competition for talents has become increasingly fierce. The higher education is an important key to talent development. The status of higher engineering education in Germany is introduced. The training objectives， professional curriculum setting， learning simulation and evaluation system of civil engineering specialty in Germany are elaborated. The civil engineering education under the engineering certification in China is compared with the system in Germany. The gap between the international engineering certification targets is proposed. The suggestions for training mode and evaluation system are proposed.

Key words： higher engineering education; civil engineering specialty; training program; evaluation system

（責(zé)任編輯 周 沫）