李穎

【摘? 要】? 合作學習是一個老生常談的學習理念，對于增強小學生合作能力、合作意識和自我學習能力有著重要的幫助。但是小組合作的方式并非盲目的，它既要遵循一定的技巧和思想，也要符合班級學生的客觀發(fā)展需求。所以，深度研究小組合作學習模式，塑造高效語文課堂，這是值得我們深思的重點。下面，我將結合多年教學經驗，圍繞課題展開深入探索。

【關鍵詞】? 小學語文;合作學習;高效課堂;教學研究

新課標對素質教育有了新的要求，在這樣的背景之下，我們不單要關注學生對知識的掌控能力，更要關注學生的綜合素質，如學習方法、合作意識、思維模式等。換個角度講，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，遠遠勝過單純的知識灌輸。因此，我們應該改變傳統(tǒng)的教學理念。根據我的觀察發(fā)現，小學生雖然記憶力和好奇心都很強，可自制力和自我實踐能力薄弱。當我們將幾名學生放在一起學習的時候，能間接激發(fā)學生個體的好勝心和競爭欲望。此時，學生反而會認真對待學習，積極參與探究活動。通過合作互動學習的不斷深入，學生還能從同伴那里獲得豐富的知識信息，借此完善個人的短板與不足，達到集思廣益、取長補短的神奇效果。這說明合作學習是符合小學生學習規(guī)律，可以有效促進學生能力提升的重要學習手段。

一、科學分組，鋪墊合作學習第一步

俗話說：“萬事開頭難”。沒有一個萬全的準備，貿然展開教學工作，未必能取得理想中的效果。亦如合作學習，若想讓它發(fā)揮固有的成效，我們首先要對全體學生進行科學的分組。只有這樣，才能為合作學習的落實鋪墊第一步。我們也可以將其稱為關鍵的一步，因為它直接影響之后的合作學習效率。那么，何種分組方法才能算是最合理、最科學的呢？

我在實施小組合作學習模式期間，適當地融入了分層教學的理念。首先，我通過三次的測驗（注：依次包括閱讀測驗、寫作測驗、基礎知識測驗）了解學生的平均成績，以及每個學生的薄弱項，為分組埋下伏筆;其次，按照綜合能力數值將全體學生劃分為三個階段——優(yōu)等生、中等生、后進生。在分組期間，為了確保小組和小組之間能力的均衡，我將每個小組的人數控制為三人，其中各有優(yōu)等生、中等生和后進生一名（注：有的教師在分組期間喜歡將學習好的學生劃分為一個小組，這樣并不能體現出合作學習的優(yōu)勢）;最后，動員小組代表給小組取一個有趣的名字，便于后期開展活動、制定電子檔案等事宜。需要注意：在分組期間，我們還要考慮一個問題，那就是學生的性格、合作意識等。如果一個小組內的學生都是性格內向不愛說話的，那么小組合作的優(yōu)勢自然要降低一半。所以圍繞非智力因素劃分小組，也是一個重點。

二、分工閱讀，鋪墊合作學習第二步

在分完合作學習小組之后，我們還要給小組布置具體的學習項目，由此落實小組合作學習的第二步。以“閱讀”來講，我們可以給小組布置閱讀材料，然后動員組內學生集體閱讀、互動合作。

1.分工探索，各司其職

在利用小組合作的方式閱讀文章期間，我們要有意識地引導學生分工合作。比如一部分學生負責探索生僻知識，一部分學生負責探索文章背景，一部分學生負責梳理全文尋找核心觀點。在此期間，學生可以將遇到的問題和困惑總結起來，再統(tǒng)一分析。由此一來，營造良好的閱讀氛圍，久而久之，能讓部分能力弱的學生的閱讀素養(yǎng)有效提升。

以部編版小學語文三年級《不懂就要問》為例。在閱讀這篇文章期間，為了讓學生更好地切入情境，我拋磚引玉：（1）文章中出現了哪些生字、生詞，這些基礎知識的意思和應用方式是什么？（2）文章主人公在社會上具有何種地位，我們應該如何理解他為祖國做出的貢獻？（3）文章的核心觀點是什么？當然，小組內部如何分工，誰來探究哪個問題，則由組內學生自行調配。這樣的學習氛圍不但高度還原了學生的自主性、主體地位，也讓每一位學生都獲得了學習和思考的契機。雖然他們在探究的過程中可能會遇到這樣或是那樣的問題，但是通過后期小組互動研究、師生互動等環(huán)節(jié)的引入，則能讓問題得到妥善的解決。久而久之，便間接增強了學生自主閱讀的能力。需要注意的是：在學生進行小組合作學習期間，很容易因為某個問題而引發(fā)爭端。對此，我們必須及時進行阻止，并采取合理的方法讓合作有條不紊地進行下去。

2.集思廣益，取長補短

俗話說：“人無完人。”再優(yōu)秀的學生也會有犯錯的時候，何況二、三年級的小學生？開展小組合作學習的另一個目的便是讓學生在互動學習、合作探究中完善自己的問題，彌補個人的短板。

例如古詩《夜書所見》，在學生按照小組合作分工的方式閱讀這首古詩的時候，大部分學生都在翻譯這個階段陷入了瓶頸。當然，這一方面取決于他們有限的知識面，一方面取決于他們綜合水平的不足。所以我鼓勵學生一起討論，尋找翻譯古詩的方法和策略。在這期間，有的小組利用注釋，以及個人的理解對詩句進行淺顯的翻譯;有的小組按照參考書的指導，查找翻譯的線索。當所有小組完成翻譯工作之后，我們可以要求小組與小組之間展開互動對比，看一看互相之間翻譯方面的差異性。例如有的小組將“蕭蕭”理解為凄涼，但實際上是“風聲”的意思;有的小組將“促織”理解為紡織，但實際上是“蟋蟀”。因此，針對這些明面上的問題和障礙，我們可以及時伸以援手，糾正學生的錯誤認知，從而完善小組合作學習中遺漏的問題。

三、活動延伸，鋪墊合作學習第三步

為了豐富學生在課堂中的學習體驗，我們還可以在閱讀的基礎上布置一些延伸性的體驗項目，如寫作、朗讀、辯論等。這不但可以進一步開發(fā)小組合作學習的優(yōu)勢，還能增進學生的學習體驗，完善學生的語文核心素養(yǎng)。

如《秋天的雨》，圍繞該文展開小組合作寫作活動。以A組為例：第一名學生設計主題《冬天的雪》，隨后寫到“冬天的雪如同一位冰霜美人，趁著大家不注意，將潔白的絲綢覆蓋在大地上，輕輕地、輕輕地，喚醒了沉睡著的冬天……”隨后，再由組內第二名學生跟蹤續(xù)寫，直至完成寫作。接下來，我們可以將每個小組撰寫文章放在一起，統(tǒng)一批閱。期間，我發(fā)現有的合作小組寫出的文章行云流水、內容生動，但是有的合作小組寫出的文章拼湊感極強，缺乏可讀性。所以哪個小組的合作能力更強，一目了然。

如《不懂就要問》，可以圍繞此文開展辯論活動。期間，每個合作小組都可以選擇自己的命題，如“不論何時何地，只要不懂，就一定要問出來”。其他小組可以查找案例、觀點進行反駁。在這期間，辯論的雙方必須遵循公共說理的理念要求，不可以意氣用事。而在闡明觀點時，也要做到字句清晰。比如有的反方小組指出“難道考試的時候遇到不懂的問題，也要去問嗎？這和作弊有什么區(qū)別？”由此，讓小組與小組之間在你來我往的辯論中體會語言表達的樂趣和魅力。當然，教師在這個過程里需要扮演評委的角色，并在必要的時候對各個小組的表現情況給予客觀、中肯的點評。

總而言之，合作學習是促進小學生語文學習能力的關鍵所在，也是實現高效語文課的重中之重?；谏鲜?，我們必須重視對合作學習模式的深度研究，讓其成為當前小學生學習道路上的一個重點課題，與語文課緊密結合，以此為學生塑造出科學高效的學習契機。當然，合作學習模式的運用并非固定的，根據具體和教學發(fā)展需求，我們還可以靈活地結合其他教學模式。由此一來，能讓課堂呈現出多元化、多樣化的神奇色彩。

【參考文獻】

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