王曉玲

【摘 要】小學(xué)語文是我們在課改之中提到的最為關(guān)鍵的一項課程引導(dǎo)，從我們課改的前后進(jìn)行對比，由小學(xué)到初中改變程度最大的就是語文，現(xiàn)如今的額語文教材內(nèi)容和考核方式都進(jìn)行了充分的改良，所以多數(shù)家長可能夠會吐槽“課程”過于嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并未減輕而是增大了。從我們的教材編排上來說學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課文內(nèi)容有了極大的簡化，一定意義上分析我們的課程內(nèi)容是減輕了，但仔細(xì)進(jìn)行我們的考核層面的了解與解讀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段對閱讀理解的要求和引進(jìn)開始提前。這就導(dǎo)致我們的課業(yè)額壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增強(qiáng)，使得我們的教學(xué)推進(jìn)開始出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙，所以我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)校或是老師們?yōu)榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到一定的保障，在課下為學(xué)生編排的作業(yè)量加大，一定程度上讓學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，雖然能夠有效的保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)固推進(jìn)，但和教學(xué)的宗旨嚴(yán)重不符，這就使得我們必須在課前就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的高效性，讓學(xué)生在課業(yè)的大面積負(fù)擔(dān)面前不至于出現(xiàn)課業(yè)堆積的負(fù)面影響，從而影響到次日的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生及增長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情景教學(xué);教學(xué)方法

上述我們談到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要我們有效的保障知識的梳理和作業(yè)的編排，由于小學(xué)初段就開始出現(xiàn)嚴(yán)格的閱讀理解習(xí)題編排，使得我們在教學(xué)的分析中出現(xiàn)了緩慢推進(jìn)的問題，課堂的不高效是我們作業(yè)量激增的主要問題，因為課程量的編排不到位，我們的復(fù)習(xí)時間和知識延展時間就顯得極為緊張，為了有效的進(jìn)行這一層面的彌補(bǔ)，多數(shù)老師就將家庭作業(yè)作為了教學(xué)的主要切入點(diǎn)，這種教學(xué)模式一定程度上是對學(xué)生的成績有所保證，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)效化的把握知識進(jìn)行理解和記憶。但因為長期的龐大作業(yè)量的激增，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)嚴(yán)重的作息不規(guī)律，高題量的作業(yè)編排直接影響到學(xué)生的睡眠和修整時間，這樣次日就會因為學(xué)生的休息質(zhì)量太差而直接影響到我們的教學(xué)推進(jìn)，久而久之教學(xué)時間越拖越長，復(fù)習(xí)時間越來越短，學(xué)生的作業(yè)量和學(xué)習(xí)壓力與日俱增，出現(xiàn)了這種嚴(yán)重的“惡性循環(huán)”的情況，使得學(xué)生厭學(xué)情緒激增，最終影響到成績的下滑。我們不能因為這種虛假的“進(jìn)步”而阻礙了學(xué)生的正常知識梳理延展，那樣是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。為了有效地將知識進(jìn)行課堂教學(xué)的滲透，加快教學(xué)推進(jìn)速率，課堂的優(yōu)化改良是我們所要做到的第一要點(diǎn)，通過情景制課堂的塑造與建立，引導(dǎo)學(xué)生充分的分析知識理解記憶是我們優(yōu)化課堂的主要方式也是主要手段。

一、情景教學(xué)從氛圍上提升效率

首先，我們要說到的就是情景教學(xué)能夠給我們提供良好的教學(xué)延展氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過知識的積累可以深度的去分析知識的積累要素，在這一階段學(xué)生不僅能夠?qū)⒅R進(jìn)行重復(fù)的分析，還能夠通過氣氛的營造讓課堂產(chǎn)生活躍的效果，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)前提，因為課堂的活躍性，使得學(xué)生的求知欲與興趣開始得到有效的提升。這就為我們高效化的姿勢延展做足了準(zhǔn)備前提，是我們教學(xué)優(yōu)化的前提優(yōu)勢和必備條件。

例如：我們在教學(xué)“坐井觀天”這一部分內(nèi)容時，就可以通過我們對學(xué)生進(jìn)行的情景模擬使用到的情景的比擬，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深度的揣摩，一方面可以結(jié)合我們的還原要點(diǎn)和課文中本就有的“童話意味”進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，讓學(xué)生產(chǎn)生動手和深度分析的溝通價值，使得課堂氣氛進(jìn)行活躍，另外，還能夠通過這種氛圍對學(xué)生進(jìn)行“井底之蛙”這一衍生成語的引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的分析更為全面，理解更為透徹，這是我們情景教學(xué)高效化的基礎(chǔ)優(yōu)勢，也是全面分析文章所做的前提鋪墊。

二、情景還原深度放大知識理解

其次，我們要談到的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的擴(kuò)充層面的放大理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要我們對知識進(jìn)行延展，當(dāng)然上述我們談到的近義衍生是一方面，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀理解能力，而理解和表達(dá)就要提到我們的口頭交流，我們曾經(jīng)談到過“會說才會寫”，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景還原的閱讀就顯得十分重要，一方面學(xué)生能夠顧從朗讀的感情分析當(dāng)中，對文章的中心進(jìn)行深度的揣摩;另一方面不僅能夠在這一階段提升閱讀的朗讀能力還能夠有效的輔助學(xué)生的語氣運(yùn)用和口吃糾正，是我們延伸教學(xué)和深度分析課文內(nèi)容的必備條件。

例如：我們在教學(xué)“陶罐和鐵罐”這一課內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的“分角色朗讀”讓學(xué)生用自己的方式與感情去深度分析課文中“陶罐”與“鐵罐”的個人性格，從而用這種方式加深學(xué)生對課文的映像，同時還能夠在學(xué)生的朗讀的過程中讓聆聽的學(xué)生有更為深度的情感揣摩與中心分析，為我們的教學(xué)延展和點(diǎn)出二者之后的的各自結(jié)局的必然聯(lián)系做最為有效的情景模擬和引導(dǎo)分析。這樣學(xué)生在知識的融合中才不會出現(xiàn)偏差或是失誤，讓課文的知識放大和深層理解更有保障。

三、情景還原高效提升閱讀能力

最后，我們在教學(xué)的過程中要談到的就是學(xué)生在情景還原的基礎(chǔ)上優(yōu)化的閱讀能力，上述我們談到使用情景教學(xué)可以帶動學(xué)生揣摩文章的中心含義和中心要旨。而這正是我們要說到的提升閱讀能力的前提要素，我們在情景模擬的過程中一方面可以通過知識的引導(dǎo)深入讓學(xué)生對于知識的全面覆蓋做出回應(yīng)，另外一方面可以在情景模擬的過程中進(jìn)行更為深度的揣摩，提升課堂效率的同時讓學(xué)生學(xué)會知識的復(fù)述，以此對學(xué)生的閱讀能力得到強(qiáng)而有效的優(yōu)化。

例如：我們在教學(xué)“‘精彩極了和‘糟糕透了”這一課內(nèi)容時，就可以通過對學(xué)生布置的機(jī)修額編排和我們深刻引導(dǎo)的教學(xué)復(fù)述，讓學(xué)生深刻體會中心要旨的同時深化“結(jié)構(gòu)”與“細(xì)節(jié)”的把控，通過母親為父親的提點(diǎn)，讓我們深刻感知出極為細(xì)微的描寫所流露出的至深至純的母愛，讓我們?nèi)ド羁痰娜娴捏w會知識分析知識，這樣學(xué)生才能夠?qū)﹂喿x理解的把控有所強(qiáng)化，閱讀能力才會有效提升。

總之，小學(xué)階段一直使用作業(yè)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)積累雖然一定程度上能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，但不是長久之策，有效的進(jìn)行教學(xué)的改良才能夠在根本上避免時間不足而導(dǎo)致的惡性循環(huán)，使用“情景制”課堂不僅能夠在歡悅的課堂氛圍中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效的幫助學(xué)生完成高效的作業(yè)回饋，這才是能夠保證學(xué)生成績穩(wěn)步提升的良久之計。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：同心縣下馬關(guān)鎮(zhèn)中心完?。?/p>