張寶強(qiáng)

【摘 要】科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)中特有的一門學(xué)科，是學(xué)生親近科學(xué)、產(chǎn)生興趣的主要途徑，尤其是是小學(xué)生正處于綜合素質(zhì)發(fā)展和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)課程在很大程度上影響小學(xué)生的未來發(fā)展。本文基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)所存在的問題和小學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和小學(xué)教師如何具體在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行詳細(xì)探究，為小學(xué)科學(xué)教師更好地完成教學(xué)指標(biāo)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué);動手能力;探究

引言：

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和小學(xué)新課改的深入，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以此來促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是小學(xué)教育對學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用，如果在初步學(xué)習(xí)階段小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握一定的動手操作能力那么很有可能會影響學(xué)生的日后學(xué)生不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所存在的問題

在小學(xué)教育時(shí)期，其中最重要的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，所以小學(xué)教師再進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮科學(xué)學(xué)了對提升小學(xué)生動手能力的積極作用，科學(xué)合理地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂動手操作和反思總結(jié)中提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)科學(xué)思維。

首先，科學(xué)課程作為一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，并不是小學(xué)教育中的主要課程，也不是升學(xué)考試的考核內(nèi)容，所以部分教師在教學(xué)時(shí)沒有認(rèn)識到科學(xué)課程的重要性，認(rèn)為此學(xué)科可有可無且并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和未來發(fā)展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時(shí)也沒有充分重視，從而導(dǎo)致教師在科學(xué)教學(xué)偏向于走流程式教學(xué)，認(rèn)為只需完成教學(xué)大綱中的基本教學(xué)指標(biāo)，也沒有及時(shí)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)不高，也沒有一定的動手操作的機(jī)會。其次，部分教師在教學(xué)時(shí)沒有把握科學(xué)課程的本質(zhì)和實(shí)踐的意義，在課堂教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生理清書本上的科學(xué)理論知識，忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，而在部分實(shí)驗(yàn)中，教師又由于擔(dān)心實(shí)驗(yàn)效果和安全問題就采用教師演示學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，沒有給學(xué)生充分的機(jī)會去嘗試，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的了解只停留在書本理論知識或者教師的演示上，使得小學(xué)生的動手操作能力并沒有得到有效提升，也對科學(xué)知識沒有更具體、深刻的理解和感悟，從而使得學(xué)生無法將所學(xué)的科學(xué)知識熟練地運(yùn)用到生活實(shí)際中，而科學(xué)學(xué)科的積極作用也未能真正發(fā)揮。為此，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變認(rèn)為科學(xué)不是主科并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，并對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程加以重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而有效地展開科學(xué)教學(xué)課堂提高學(xué)生的動手能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的具體策略

小學(xué)教育必須重視小學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，而科學(xué)課程則是小學(xué)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對提高小學(xué)生的動手能力起著至關(guān)重要的作用，而在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些問題，實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行仍需引起更多的重視，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而使小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中有效提高動手操作能力，提升綜合素養(yǎng)。

（一）重視創(chuàng)設(shè)動手操作的情景

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中的初級階段，在其學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)定性極易受外界環(huán)境的影響，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活和認(rèn)知規(guī)律相貼近的的教學(xué)情景[1]。而對于小學(xué)生來說，科學(xué)本就不是主科學(xué)習(xí)起來沒有很大的動力，教師如果直接開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和講解注意事項(xiàng)，學(xué)生很容易覺得無趣枯燥，所以，教師要重視創(chuàng)設(shè)動手操作的情景，使學(xué)生在情景教學(xué)中產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好理解科學(xué)學(xué)科和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值，使得學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上積極表現(xiàn)提高動手能力。比如，在三年級下冊《植物的繁殖》教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的小草或者花朵，并鼓勵(lì)學(xué)生在選取一株植物，記錄其一星期的成長過程，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)時(shí)通過觀察周邊植物加深對科學(xué)的理解，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生用一次性紙杯選取一些土壤并放入一粒豌豆，讓學(xué)生記錄豌豆每天的發(fā)芽歷程，引導(dǎo)學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中對植物繁殖發(fā)芽的相關(guān)科學(xué)知識有更具體的了解，同時(shí)學(xué)生在生活化情景教學(xué)中，也會更加積極主動地對待科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步加大科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，打造更高質(zhì)的科學(xué)教學(xué)課堂。

（二）重視動手操作的過程指導(dǎo)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和操作流程的正確與否，總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)重在質(zhì)量，教師不應(yīng)一味地帶領(lǐng)學(xué)生盡可能地多做實(shí)驗(yàn)而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)過程，只要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中規(guī)范流程、合理地使用材料工具、并養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，才能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有效提高自主探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诮M織實(shí)驗(yàn)之前，教師需要詳細(xì)講解相關(guān)的規(guī)章制度，讓學(xué)生認(rèn)真、合理地使用實(shí)驗(yàn)材料，確保學(xué)生能夠嚴(yán)肅、認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣[2]。而在組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師則應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動態(tài)，并對操作不規(guī)范的學(xué)生及時(shí)指正、講解，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)一步增強(qiáng)對科學(xué)知識的理解并提高動手操作能力，與此同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)孩子的綜合發(fā)展。

（三）巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在操作中思考

教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考、反思，教師在組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課本知識適當(dāng)提問，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考科學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)自主尋找答案。同時(shí)，教師還可對實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要進(jìn)行這樣的操作，目的是什么、可以用其他的方法替代嗎？指引學(xué)生按照一定的思路思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作流程有更深刻的理解記憶并大大提升學(xué)生的動手能力。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍在改進(jìn)的空間，教師在教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在講授小學(xué)生掌握一定科學(xué)理論知識的情況下，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力。與此同時(shí)，教師也需在實(shí)驗(yàn)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動手操作過程，規(guī)范、糾正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生從小就養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美麗. 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J]. 神州（上旬刊），2018，000（009）：157.

[2]張德求. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（6）.

（作者單位：山東省德州市禹城市梁家鎮(zhèn)中心小學(xué)）