張鵬
摘 要:隨著新課程理念的深入及“核心素養(yǎng)體系”的提出,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位日益得到教育界的重視,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)力,是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵途徑。小學(xué)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期,如果教師能夠以“趣”促“學(xué)”,使學(xué)生在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中充分體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的快樂(lè),將從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合課堂實(shí)踐中的問(wèn)題,淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生;興趣
數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)與思維模式,小學(xué)生面對(duì)邏輯嚴(yán)密、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)圖形、符號(hào)、公式等接受與理解有較大難度,不少小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在“畏難”情緒,這就嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。反觀當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的練習(xí)多于活動(dòng),應(yīng)試導(dǎo)向明顯重于開(kāi)放性的問(wèn)題探究,這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中有深深的挫敗感。因此,教師應(yīng)緊抓一個(gè)“趣”字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),充分結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)創(chuàng)造性地理解教材,化難為易地設(shè)計(jì)探究性作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,使其在自主、合作、探究中領(lǐng)略知識(shí)的魅力,并掌握適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,培養(yǎng)思考問(wèn)題的數(shù)理邏輯。
一、豐富體驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容情境化
核心素養(yǎng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),重在激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使其對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生好感,對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境,讓學(xué)生在積極的課堂氛圍中理解數(shù)學(xué)圖形、符號(hào)、公式,一方面可以讓枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的凝聚力與吸引力,另一方面可以使被動(dòng)接受的小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)中來(lái),使其大膽表達(dá),敢于發(fā)問(wèn)。比如在“加減混合運(yùn)算”的教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)情境游戲:公交車(chē)載著10名乘客出發(fā),第一站下車(chē)3人,上車(chē)4人;第二站下車(chē)7人,上車(chē)5人;第三站下車(chē)6人,上車(chē)5人。請(qǐng)問(wèn),現(xiàn)在車(chē)上還有幾名乘客?這樣,學(xué)生將加減混合運(yùn)算的理解與生動(dòng)形象的教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái),有利于加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的理解與內(nèi)化。再如,在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中,教師拿出不同面值的人民幣,讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比,假設(shè)去超市購(gòu)物,該如何根據(jù)商品的價(jià)格標(biāo)簽出示等額的人民幣,如何根據(jù)實(shí)際情況讓收銀員找回零錢(qián)。這樣,學(xué)生在體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)并使用人民幣的過(guò)程中培養(yǎng)了生存技能及利用數(shù)形解決問(wèn)題的能力。
二、動(dòng)手實(shí)踐,探究活動(dòng)多樣化
小學(xué)生的直觀性形象思維較強(qiáng),動(dòng)手操作能力較為突出,也喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師如果能將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)化,使學(xué)生通過(guò)“做一做”“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)來(lái)感知數(shù)學(xué),理解探究活動(dòng)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)觀念及數(shù)學(xué)思維,體會(huì)實(shí)際生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理與科學(xué)規(guī)律,感受到數(shù)學(xué)探索的魅力與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的快樂(lè),將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能動(dòng)性的形成。比如,在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中,教師讓學(xué)生動(dòng)手操作,用木棒擺一擺平行四邊形與梯形,體驗(yàn)并歸納出兩種圖形的特性及區(qū)別,小組內(nèi)交流一下,看看大家制作的圖形有什么異同。然后,學(xué)生動(dòng)手拉一拉兩種模型,看看它們是否容易變形,以此來(lái)對(duì)比三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:平行四邊形與梯形的共同點(diǎn)是對(duì)邊平行,如何驗(yàn)證?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)可以在平行四邊形與梯形的下底分別做垂線,動(dòng)手量一量,垂線與上底相交的角是否為直角,于是得出“平行四邊形與梯形的共同點(diǎn)是對(duì)邊平行”。這時(shí),教師要順勢(shì)啟發(fā),以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)圖形:“你還有其他的探究方法嗎?”其實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)范圍有限,數(shù)學(xué)問(wèn)題難度并不大,但數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)不應(yīng)拘泥于教材,而是要引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,使其形成自主探究的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)這種動(dòng)手操作類(lèi)的探究活動(dòng)時(shí),教師不妨從旁提出一兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生深入數(shù)學(xué)的海洋之中遨游與探索。
三、聯(lián)系應(yīng)用,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化
數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展先有應(yīng)用后有理論。來(lái)自日常生活的三角形固定問(wèn)題、“雞兔同籠”問(wèn)題、刷墻時(shí)的面積計(jì)算問(wèn)題,都可以成為啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)生活化應(yīng)用的數(shù)學(xué)資源,使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。因此,教師應(yīng)當(dāng)以“用”促“學(xué)”,讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。比如,在“十以內(nèi)的加法”的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生跳出題海來(lái)思考數(shù)學(xué)應(yīng)用,設(shè)計(jì)“尋找計(jì)算之王”:讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己的幸運(yùn)數(shù)字,制作成號(hào)碼牌,所標(biāo)號(hào)碼為1~10以內(nèi)的數(shù)字,同桌之間的數(shù)字相加,各自寫(xiě)下自己的計(jì)算結(jié)果,計(jì)算錯(cuò)誤的淘汰,計(jì)算正確的勝出,進(jìn)入下一輪尋找。這樣以此類(lèi)推,最終推舉出“計(jì)算之王”。這樣,學(xué)生的計(jì)算興趣被激發(fā),課堂氣氛非?;钴S,其學(xué)習(xí)效率隨之提高。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味化教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)深入挖掘生活化的數(shù)學(xué)資源,設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的趣味化數(shù)學(xué)活動(dòng),建構(gòu)情境化的數(shù)學(xué)課堂,從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的探究與發(fā)現(xiàn)中,真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究之趣。
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