劉本紅 高維偉

摘 要：計(jì)算不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)技能，也與日常生活緊密相連，同時(shí)也是新課標(biāo)規(guī)定的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建、知識(shí)體系的建立等。如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計(jì)算能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，這是一線(xiàn)教師應(yīng)該著重研討并付諸實(shí)踐的。從小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);計(jì)算能力

計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)最基本的表現(xiàn)形式。學(xué)生計(jì)算的時(shí)間和準(zhǔn)確性能夠直接影響到其數(shù)學(xué)成績(jī)及做題效率。在目前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，題海戰(zhàn)術(shù)的方式似乎并沒(méi)有很好地解決學(xué)生計(jì)算速度和準(zhǔn)確性的問(wèn)題，在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又限制了學(xué)生計(jì)算能力的提高。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，真正在能力培養(yǎng)上下功夫，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力低的原因

1.教師不愿動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)計(jì)算過(guò)程

教師在傳授計(jì)算知識(shí)時(shí)，也會(huì)教授學(xué)生口算的過(guò)程。但口算不完全等同于筆算，尤其針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆算往往更直接，更能夠發(fā)現(xiàn)在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)或者改正的過(guò)程中能夠增強(qiáng)記憶，避免以后再出現(xiàn)同類(lèi)的錯(cuò)誤。如果教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間使用口算過(guò)程，學(xué)生也會(huì)模仿老師的行為，在計(jì)算過(guò)程中更傾向于使用更加簡(jiǎn)便、快捷的口算，而忽視了筆算的重要性，造成學(xué)生在計(jì)算甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中的懶惰性，采取投機(jī)的行為，后果較為嚴(yán)重。所以，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也不要尋求簡(jiǎn)潔的方式，而影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法

低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入群體性學(xué)習(xí)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式尚未建立或形成，往往是被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的積極性，因此學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中很容易不經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，沒(méi)有仔細(xì)閱讀題目的要求，對(duì)題目理解不到位，甚至在抄寫(xiě)題目過(guò)程中直接將運(yùn)算符號(hào)或運(yùn)算數(shù)字謄寫(xiě)錯(cuò)誤。這些都是低年級(jí)學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，如如何審題、如何檢查、如何修正等，特別是對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、理解能力不足的學(xué)生，有著非常直觀(guān)的效果。

二、提高低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的策略

1.訓(xùn)練形式多元化

在低年級(jí)段的教學(xué)過(guò)程中，往往由教師統(tǒng)一出題目，學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。這樣的教學(xué)過(guò)程往往會(huì)降低學(xué)生計(jì)算的積極性，學(xué)生懶于動(dòng)腦思考答案，書(shū)寫(xiě)計(jì)算過(guò)程，或者抄寫(xiě)其他同學(xué)的答案。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的高頻錯(cuò)誤之處進(jìn)行重點(diǎn)的提問(wèn)和講解，也可以讓學(xué)生之間互相出題、相互解答，在溝通交流中了解不同學(xué)生所遇到的不同問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)其他問(wèn)題的重視程度，有利于為學(xué)生提供更好的計(jì)算思維方式。同時(shí)，教師在上課過(guò)程中，除了筆算、口算之外，還可以利用心算、珠腦速算、視算等多元化方式進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高，充分鍛煉學(xué)生在遇到計(jì)算問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)速度、正確率等，讓學(xué)生的計(jì)算能力有所提高。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)分層化

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，其知識(shí)構(gòu)建能力、題目理解能力、課堂注意力等往往有較大的差距，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)一定的分差。如果統(tǒng)一設(shè)置相同的計(jì)算題目，對(duì)于接受能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)題目較難，對(duì)于接受能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)論是哪種，都會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)于計(jì)算題目的積極性，影響學(xué)生的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置不同的題目，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，以鞏固課堂內(nèi)容為主，盡量將課堂所學(xué)的內(nèi)容消化吸收，以此保證不耽誤后續(xù)課程的學(xué)習(xí);針對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在掌握課堂計(jì)算內(nèi)容以后，進(jìn)行延展訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。這在一定程度上促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生能力的掌握，也能讓教師不斷提高自身的教學(xué)技能。

3.計(jì)算情景多樣化

計(jì)算是一個(gè)與生活息息相關(guān)的能力，在日常生活中能夠接觸到，因此在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，可以將生活場(chǎng)景融入其中，讓學(xué)生將生活與計(jì)算聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地消化吸收計(jì)算知識(shí)。如學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)傳授學(xué)生1+1=2，學(xué)生雖然記住了這一計(jì)算結(jié)果，但是對(duì)這一結(jié)果沒(méi)有實(shí)際概念上的理解。那么就需要教師在課堂中，如從一名同學(xué)文具盒里拿出一支鉛筆，再?gòu)牧硪幻瑢W(xué)文具盒里拿出一支鉛筆，這一過(guò)程就是1+1的過(guò)程，老師手里2支鉛筆就是等于2的結(jié)果。這樣將運(yùn)算過(guò)程直觀(guān)化，學(xué)生更容易接受，也更容易理解。

綜上所述，計(jì)算能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然是基礎(chǔ)性知識(shí)，但也不容忽視。教師應(yīng)該秉承生本原則，對(duì)不同學(xué)生采用分層化的教學(xué)，這樣才能顧及班級(jí)的每一名學(xué)生，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成整體向上的課堂效果。

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