徐祖勝 楊兆山

摘 要：教師教育標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教師教育辦學(xué)行為、提高教師教育辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。近30年我國(guó)學(xué)者對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究，總體上沿著國(guó)內(nèi)自主探索和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹兩條線索開展，先后經(jīng)歷了初步探索和深化研究?jī)蓚€(gè)時(shí)期?；仡櫸覈?guó)學(xué)者對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究發(fā)現(xiàn)：研究者的心態(tài)開放，能夠廣開思路，但是研究的本土化需要加強(qiáng);研究的政策導(dǎo)向能夠關(guān)切實(shí)踐，但是研究的反思性需要提升;研究的專題探索能夠深入細(xì)致，但是研究的系統(tǒng)性需要關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教師教育;教師教育標(biāo)準(zhǔn);研究回顧;研究展望

教師教育標(biāo)準(zhǔn)是指教師教育機(jī)構(gòu)在（準(zhǔn)）教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的過程中，為了規(guī)范教師教育的辦學(xué)行為，提高教師教育的辦學(xué)質(zhì)量而制定的有關(guān)教師教育辦學(xué)行為、水平、資質(zhì)等的行業(yè)或者國(guó)家要求。教師教育標(biāo)準(zhǔn)能夠規(guī)范教師教育的辦學(xué)行為，保障教師教育的辦學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究，是國(guó)際教師教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)，也是我國(guó)教師教育發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前我國(guó)學(xué)者關(guān)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究取得了一些成就，也存在諸多問題。有必要對(duì)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究成果進(jìn)行梳理，以期為我國(guó)未來的教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究提供借鑒。

一、我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的歷程回顧

我國(guó)學(xué)者對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究從20世紀(jì)80年代末開始，至今走過了30余年的發(fā)展歷程。2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為分期，可以將我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究分為初步探索和深化研究?jī)蓚€(gè)時(shí)期。

1.我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的初步探索期

此階段國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)有兩次較為集中的自主探索。第一次發(fā)生在20世紀(jì)80年代末到90年代初，原國(guó)家教委師范教育司多次強(qiáng)調(diào)加速實(shí)現(xiàn)中師學(xué)校辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)化。在這一背景下，多地的教育系統(tǒng)對(duì)于推動(dòng)和落實(shí)師范院校標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。第二次發(fā)生在21世紀(jì)初。2004年10月，教育部啟動(dòng)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。為了保證課程標(biāo)準(zhǔn)研制的科學(xué)性，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究成果陸續(xù)出現(xiàn)。如鐘啟泉（2005）指出，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制需要建立以解決現(xiàn)實(shí)問題為核心的課程改革目標(biāo)、需要確定以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)、需要形成以實(shí)踐為取向的開放性的課程結(jié)構(gòu)等主張[1]。此階段的研究在教師專業(yè)化的背景下展開，研究凸顯了教師教育專業(yè)化的發(fā)展要求。

與自主探索同步，此階段的研究者普遍關(guān)注西方國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)介紹。較早的研究主要集中在對(duì)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的介紹，如許明（2002）對(duì)美國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研制背景和歷程進(jìn)行了回顧，指出美國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)重要的時(shí)代特征等[2]。隨著國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹的不斷深入，研究的廣度和深度都得到了較大的拓展。從廣度上看，除了對(duì)美國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究外，還逐漸對(duì)德國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、荷蘭、加拿大等國(guó)家的教師教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究。從深度上看，除了簡(jiǎn)單介紹教師教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成內(nèi)容，還對(duì)其產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)以及不同標(biāo)準(zhǔn)之間的比較進(jìn)行了深入的探討，研究關(guān)注的問題也不斷地細(xì)化。

隨著教師教育標(biāo)準(zhǔn)成為研究者普遍關(guān)注的主題，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)自身的理論研究也逐漸展開，并成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。如何玉海（2007）從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求出發(fā)，對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了探討，指出教師教育標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)組成部分，并對(duì)每一類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的說明[3]。朱旭東（2010）對(duì)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行了宏觀的研究，指出我國(guó)未來教師教育發(fā)展需要建立教師質(zhì)量建設(shè)中各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)[4]。關(guān)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)自身的理論研究，彰顯了我國(guó)學(xué)者在教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究中表現(xiàn)出的初步理論自覺，為制定更加合理的教師教育標(biāo)準(zhǔn)提供了保障。

2.我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的深化研究期

2011年10月，教育部印發(fā)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國(guó)教師教育正式進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代，教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究也進(jìn)入深化研究期。此階段國(guó)內(nèi)學(xué)者也有兩次相對(duì)集中的探討。第一次主要表現(xiàn)是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的應(yīng)用研究方面，主要關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于變革教師教育課程設(shè)置的意義和做法。如王艷玲等人（2013）詳細(xì)探討了在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的高校教育學(xué)課程建設(shè)問題[5]。同時(shí)還有學(xué)者在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì) UGS教師教育新模式做出探討[6]。第二次發(fā)生在師范類專業(yè)認(rèn)證時(shí)期。2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》文件，標(biāo)志著我國(guó)教師教育正式進(jìn)入基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證時(shí)代。這一時(shí)期國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究?jī)A向于從認(rèn)證的角度開展。如鄧濤（2016）對(duì)美國(guó)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)及其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的研究，為我國(guó)教師教育認(rèn)證改革提供了借鑒[7]。雖然這一研究熱點(diǎn)剛剛凸顯，但相關(guān)的研究成果已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)，而且也已持續(xù)受到研究者的關(guān)注。

此階段對(duì)于國(guó)外教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究，在廣度和深度上較之前均有了較大的拓展。研究的廣度方面，美國(guó)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)仍然是此時(shí)期的研究重點(diǎn)，但是研究國(guó)別擴(kuò)大到澳大利亞、西班牙、蘇格蘭等國(guó)家。研究的深度方面表現(xiàn)為研究的內(nèi)容不斷深化和細(xì)化。如鄭丹丹（2013）在其博士論文中系統(tǒng)對(duì)教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究[8]。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)自身的理論探討，由教師教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成、內(nèi)容等話題逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ跇?biāo)準(zhǔn)本身的反思研究，如薛曉陽（2016）對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和道德信仰之間的關(guān)系展開研究[9]。反思研究的出現(xiàn)標(biāo)志著教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究逐漸表現(xiàn)出理論自覺的研究品質(zhì)。

二、我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的經(jīng)驗(yàn)與不足

近30年我國(guó)學(xué)者對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的探索，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)從缺失到建立，再到基于標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的跨越式發(fā)展。近30年的探索，我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展初顯成效，標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向正成為我國(guó)教師教育發(fā)展的重要特征?；仡櫧?0年的研究歷程，既取得了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也存在亟待解決的研究問題。

1.研究能夠廣開思路，但是研究的本土化尚顯不足

西方國(guó)家的教師教育標(biāo)準(zhǔn)化有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。早在1858年，美國(guó)師范學(xué)校協(xié)會(huì)（ANSA）就提出了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。1923年，美國(guó)師范學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AATC）首次正式實(shí)施師范院校辦學(xué)的9項(xiàng)最低標(biāo)準(zhǔn)[10]。20世紀(jì)80年代以來，世界各國(guó)紛紛通過制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)以保障和提升教師教育的質(zhì)量。與西方國(guó)家相比，我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)化探索歷程相對(duì)較短，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的必然選擇。從上述對(duì)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究歷程的回顧可以看出，近30年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)于西方國(guó)家教師教育經(jīng)驗(yàn)的介紹在廣度和深度方面逐漸加深。對(duì)于西方國(guó)家教師教育經(jīng)驗(yàn)的介紹，說明我國(guó)學(xué)者對(duì)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)采取的是一種開放的研究心態(tài)和拿來主義的研究態(tài)度。這對(duì)于我國(guó)制定科學(xué)合理的教師教育標(biāo)準(zhǔn)有著重要的參考價(jià)值。

但是從現(xiàn)有的研究成果看，國(guó)內(nèi)學(xué)者在關(guān)注西方國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)于我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化研究顯得不足。首先，從現(xiàn)有研究成果的總量上看，關(guān)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究，多數(shù)是以介紹以美國(guó)為代表的西方國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)為主，結(jié)合我國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際的教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究成果相對(duì)較少。其次，從國(guó)內(nèi)自主探索和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹兩方面的研究成果關(guān)系看，二者普遍存在著兩張皮現(xiàn)象。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹更多停留在單純的經(jīng)驗(yàn)介紹維度，缺少對(duì)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，因此，研究的本土化需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.研究的政策導(dǎo)向能夠關(guān)注實(shí)踐，但是研究的反思性需要提升

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究體現(xiàn)出明顯的政策導(dǎo)向傾向。從上述研究回顧可以看出，近30年我國(guó)學(xué)者對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究總是與國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)化政策的頒布與實(shí)施緊密聯(lián)系。20世紀(jì)80年代末，原國(guó)家教委強(qiáng)調(diào)加速實(shí)現(xiàn)中師師范院校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，促成了我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的第一次高峰。2004年10月，教育部開始啟動(dòng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，促成了我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的第二次高峰。2011年《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和應(yīng)用研究形成了我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的第三次高峰。由此可見，基于政策發(fā)展的需要開展教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究，是我國(guó)學(xué)者在教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究過程中表現(xiàn)出的重要特點(diǎn)。

政策導(dǎo)向的教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究能夠較好地發(fā)揮研究服務(wù)教師教育實(shí)踐的功能，提升教育實(shí)踐指導(dǎo)能力，其弊端是在一定程度上降低了研究活動(dòng)的理論自覺。具體表現(xiàn)如下：首先，國(guó)內(nèi)自主研究方面主要是對(duì)于歷次的教師教育標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的政策進(jìn)行解讀，對(duì)于政策本身的適切性和反思性研究不夠。這種研究缺少批判和反思的研究精神，容易形成對(duì)于政策盲目推崇的不良研究風(fēng)氣。其次，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹方面，主體內(nèi)容是對(duì)于西方國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)化做法成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，缺少對(duì)于西方國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)化反思性和批判性研究的介紹。這種缺失容易形成對(duì)于西方國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)驗(yàn)完美的認(rèn)識(shí)假象。事實(shí)上，西方國(guó)家的教師教育標(biāo)準(zhǔn)化過程的推進(jìn)與對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化本身的反思與批判始終是相互并存的。最后，對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)自身的反思性研究雖然有所涉及，但是總體來看，對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)自身的反思性研究成果還相對(duì)較少，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐運(yùn)行中存在的問題的反思還顯得不足。

3.研究的專題探索能夠深入細(xì)致，但是研究的系統(tǒng)性需要加強(qiáng)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究主要是從專題出發(fā)，采取的是以點(diǎn)帶面逐漸擴(kuò)散的研究路徑，這符合初始研究的一般特征。近30年的研究國(guó)內(nèi)主題主要圍繞教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的探索，較好地服務(wù)于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，為教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施奠定了良好的研究基礎(chǔ)。國(guó)外主題方面主要是圍繞美國(guó)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，從美國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研制背景、基本內(nèi)容、實(shí)施及影響等進(jìn)行了多維度、全方位的介紹。相比較于上述兩方面研究專題，其他方面的研究則顯得相對(duì)不足。如教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方面研究較為不足。相比較于美國(guó)的教師教育研究，對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究也相對(duì)不足。

專題研究能夠使我們將有限的研究精力放在急需攻克的專題和領(lǐng)域，使研究探索相對(duì)深入和細(xì)致，這是其優(yōu)勢(shì)。但是教師教育標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，研究者需要運(yùn)用系統(tǒng)思維和全局發(fā)展的眼光審視當(dāng)下的教師教育標(biāo)準(zhǔn)工作。過于關(guān)注特定專題的研究，容易造成一葉障目的研究困境。從系統(tǒng)論的角度看，當(dāng)下有關(guān)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究，存在兩個(gè)方面的缺失：一是有關(guān)教師教育標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的具體標(biāo)準(zhǔn)及其相互關(guān)系缺少足夠的研究。二是教師教育標(biāo)準(zhǔn)和與教師教育標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的其他系統(tǒng)之間的關(guān)系缺少足夠的研究，這些均有待后續(xù)的研究加以關(guān)注。

三、我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的未來展望

近30年的教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究，研究活動(dòng)既取得了豐碩的成果，也存在一定的問題。審視未來的教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究，需要我們結(jié)合我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐發(fā)展的需要，重點(diǎn)做好如下幾方面的研究工作。

1.加強(qiáng)我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化研究

開展教師教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化研究，既是我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的發(fā)展需要，也是我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐發(fā)展的需要。如果說教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究開始主要是模仿西方發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，那么今日教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究則需要從經(jīng)驗(yàn)?zāi)７孪虮就羷?chuàng)生轉(zhuǎn)向。從教師教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐看，近30年我國(guó)的教師教育實(shí)踐，經(jīng)歷了從標(biāo)準(zhǔn)缺失、標(biāo)準(zhǔn)建立到基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證時(shí)代。教師教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐的發(fā)展，需要開展教師教育標(biāo)準(zhǔn)本土化研究，開發(fā)適合我國(guó)教師教育發(fā)展需要的標(biāo)準(zhǔn)體系，是我國(guó)未來教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的基本取向。

有學(xué)者指出，構(gòu)建我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，需要建立教師質(zhì)量建設(shè)中各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)[11]。從目前我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的現(xiàn)狀看，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這為我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)起到了很好的示范作用。然而無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐運(yùn)行，均需要教師教育系統(tǒng)的其他標(biāo)準(zhǔn)作為保障。為此，我們提倡構(gòu)建符合我國(guó)教師教育發(fā)展需要的教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等，以適應(yīng)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的需要。

2.提升我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的理論自覺

理論自覺是對(duì)特定理論自身自我認(rèn)知的反思性研究，是理論發(fā)展走向成熟的基本標(biāo)志。提升我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的理論自覺，是我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的基本需要。近30年的教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究，積累了豐富的研究成果。時(shí)至今日，我們有必要對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)本身進(jìn)行前提性論證與思考，這是未來教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容。

提升我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論自覺，一方面需要我們處理好標(biāo)準(zhǔn)研究與政策服務(wù)之間的關(guān)系，在做好學(xué)術(shù)研究服務(wù)政策發(fā)展的前提下，保持學(xué)術(shù)研究與政策服務(wù)之間必要的張力，凸顯標(biāo)準(zhǔn)研究的獨(dú)立性和批判性學(xué)術(shù)特質(zhì)。另一方面，需要加強(qiáng)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的反思性研究。近30年來，我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐中遇到的問題日益凸顯，諸如標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性要求與教師教育多樣性和自主性之間的關(guān)系問題、標(biāo)準(zhǔn)的能力取向與教師教育學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系問題、標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化和碎片化與教師教育人才培養(yǎng)的整體性和模糊性的關(guān)系問題等，都需要研究者開展相應(yīng)的反思研究。

3.關(guān)注教師教育標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性研究

近30年的教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究，對(duì)于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等局部性標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行了深入的專題研究，但缺少對(duì)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的整體把握。從教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐看，我們需要從系統(tǒng)論的角度，站在教師教育事業(yè)發(fā)展的整體性和全局性的高度審視教師教育標(biāo)準(zhǔn)問題。為此，我們需要從教師教育標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)內(nèi)外兩個(gè)角度，加強(qiáng)對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的標(biāo)準(zhǔn)及其關(guān)系的研究，同時(shí)需要加強(qiáng)教師教育標(biāo)準(zhǔn)與其他關(guān)聯(lián)系統(tǒng)之間的關(guān)系研究。

從教師教育標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的內(nèi)部看，需要積極構(gòu)建和完善系統(tǒng)各要素的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，還需要處理好教師教育系統(tǒng)各要素標(biāo)準(zhǔn)之間的相互關(guān)系，做到各要素標(biāo)準(zhǔn)之間的相互銜接。在各類教師教育標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)和方向，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)成教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程與途徑，其他標(biāo)準(zhǔn)如教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等是實(shí)現(xiàn)教師教育發(fā)展目標(biāo)的條件和保障，需要在綜合考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和設(shè)計(jì)。從教師教育標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的外部看，需要加強(qiáng)教師教育標(biāo)準(zhǔn)與教師教育其他方面的關(guān)系，尤其需要加強(qiáng)教師教育標(biāo)準(zhǔn)與教師教育實(shí)踐之間互動(dòng)關(guān)系的研究。推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用最有效的手段是開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教師教育專業(yè)認(rèn)證工作。因此，未來的研究應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證工作的研究，以提高教師教育標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)教師教育實(shí)踐發(fā)展的應(yīng)用能力。

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[本文是2019年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及制度建設(shè)研究”（編號(hào)：19EDB092）和2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“建設(shè)性的共同思考和行動(dòng)：我國(guó)大學(xué)內(nèi)部共治中教師參與的制度與行動(dòng)研究”（編號(hào)：17YJC880019）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]