基于核心素養(yǎng)下的小學語文寫作教學策略研究

林雅惠

摘?要：眾所周知，寫作教學是小學語文教學活動中的重點所在，也是教學活動中的難點所在。小學語文寫作教學中，培養(yǎng)學生們的寫作興趣，讓學生們能夠做到文從字順的書面表達，是基于核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學的重要課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0138-01

學生的核心素養(yǎng)，可分為文化基礎(chǔ)、社會參與和自主發(fā)展三大板塊，而不同的學科教育，承擔學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同內(nèi)容。就語文學科而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要是圍繞語文能力為中心的綜合素養(yǎng)，主要包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等多個方面。寫作教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力，也不能離開對學生語文積累、語文知識和學習方法等方面的教育。可見，寫作教學與學生的語文核心素養(yǎng)目標一致，相互共鳴。然而，傳統(tǒng)的寫作教學，教師沿用僵硬的教學方法，致使學生們?nèi)狈懽鲗W習興趣，課堂教學質(zhì)量不如人意。使得小學語文寫作教學存在諸多不足。

1.小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

（1）寫作教學重視數(shù)量不重視質(zhì)量

語文屬于人文學科，學習需要積累、沉淀?；诖?，有的教師在寫作教學中，一味增大學生們的寫作練習強度。而學生們?yōu)榱送瓿扇蝿斩M行寫作，只追求速度而忽視了質(zhì)量。表面上看，學生們的寫作練習很多，但只有數(shù)量而沒有寫作質(zhì)量。大量的寫作練習，還容易激發(fā)學生們的抵觸心理。學生們變得望“文”而逃，這嚴重制約了學生們寫作能力的提升。

（2）寫作教學與實踐活動相互脫節(jié)

文章合為時而著。小學生寫作，應有感而發(fā)，有真情實感，有真實內(nèi)容。然而，在當前的寫作教學中，不少教師要求學生寫作而忽視了培養(yǎng)學生們的實踐能力，學生們的寫作缺乏實踐的基礎(chǔ)和前提，紙上談兵，作文內(nèi)容因此而變得空洞、單一。與實踐相互脫節(jié)，寫作缺乏靈感來源，素材來源和情感來源，作文因此而變得千篇一律，缺乏創(chuàng)新精神。

2.核心素養(yǎng)下的小學語文寫作教學策略

（1）著眼能力，閱讀中豐富寫作素材

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。寫作是“輸出”的過程，情感表達、事跡記敘、觀點辯證等，均需要寫作者以文字的形式加以“輸出”。而大部分寫作主題均有字數(shù)要求，學生們?yōu)榱送瓿勺謹?shù)要求，而在作文中又“無話可說”，就不得不顧左右而言他，甚至于胡編亂造，嚴重與客觀實際相互背離。不言而喻，寫作需要練習，但練習的前提應著眼學生能力的培養(yǎng)，應引導學生在閱讀中豐富寫作素材。學生們唯有在作文中做到言之有物，內(nèi)容充實，情感真切，才能為寫作學習做好鋪墊。為了讓學生豐富寫作素材，教師應重視引導學生進行閱讀，帶領(lǐng)學生暢游知識的海洋。在閱讀過程中，學生們的詞匯量得到潛移默化的提升，知識結(jié)構(gòu)將變得更加完善。而有利于學生成長的書籍，均可作為學生課上、課后閱讀的載體。人文歷史、生活常識、社會百科等，均可巧妙穿插在課堂教學中，以此豐富學生們的寫作素材。

（2）品味語言，積累中提高審美能力

欣賞語言之美，感悟語言之美，學習語言之美，是小學生語文學習的重要內(nèi)容，同時也是提升學生語文素養(yǎng)的重要路徑。教學實踐中，同一個寫作主題，學生們呈現(xiàn)出的語言之美各不相同。在作文謀篇布局、立意觀點和中心思想大致相同的情況下，對語言文字的組織、運用能力，將使得作文質(zhì)量高下立判。好的作文，容易激發(fā)人們的閱讀興趣，讓閱讀者獲得美的享受。因此，作為語文教師，應注重引導學生有意識的品味語言，接觸語言，感悟和學習語言之美。騏驥一躍，不能十步。語言能力的提升，并非一早一夕所能速成，在漫長的積累過程中，才能以量的積累而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如何引導學生品味語言，在積累中提高審美能力？其一，學會記錄。鼓勵學生勤于動手、動腦、動筆，在學習過程中發(fā)現(xiàn)好詞佳句后，要反復咀嚼，多次思考，并將其抄錄到筆記本上。比如，在教學“索溪峪的野”一文時，作者用了精美的語言形成索溪峪的美妙景色。在描寫索溪峪山的野時，作者寫道：“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是峰巒起伏，綿亙蜿蜒。”、“這種美，是一種隨心所欲，不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。”其二，學以致用。要學會學為己用，好詞佳句記錄后，在運用中才能真正實現(xiàn)其價值。

（3）探究活動，實踐中活躍寫作思維

小學語文寫作教學中，學生們寫作的一大弊端即是千篇一律，人云亦云。對于同一個寫作主題，似乎學生們“心有靈犀”、“人同此心”，寫作的方向、思路，乃至于詞匯的運用均高度相似。每個人都是鮮活的個體，作文千篇一律自然是學生們在寫作時思維僵化所致。為了提高學生們的寫作水平，在當前的寫作教學中，應以實踐探究活動活躍學生們的寫作思維。結(jié)合學生們的實際情況，實踐探究活動可分為校內(nèi)、校外兩種形式。在校園內(nèi)，教師要鼓勵學生們走出課堂，放下書本，積極參加班級、學校組織的各種文體活動。每一次實踐活動的開展，均可作為一個寫作教學主題;而每一個實踐活動的參與，均可成為學生們寫作的靈感源泉。校園生活之外，如果條件許可，可組織學生們參觀博物館、名人故居等，增廣見聞，幫助學生拓展眼界。教師要鼓勵學生做生活中的觀察者、實踐者，走進大自然和社區(qū)中，強化感知感受，在試一試、嘗一嘗的實踐活動中強化感知感受，活躍寫作思維。

基于核心素養(yǎng)下的小學語文寫作教學，需重視擴展學生的課外閱讀，豐富寫作素材。養(yǎng)成積累的好習慣，培養(yǎng)語言能力，在品味語言中提升學生們的審美能力。組織學生開展探究實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生動手能力，活躍寫作思維。

參考文獻

[1]袁小荷.核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學芻談[J].課外語文，2018（27）

[2]安玉珍.新課改下小學語文寫作教學探究[J].甘肅教育，2019（10）