毛東麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“錯誤”是客觀存在的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要充分認(rèn)識到錯誤資源的利用價值，形成正確的“錯誤觀”，本著科學(xué)合理的態(tài)度，科學(xué)利用教學(xué)過程中的各種錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;利用對策

在授課或?qū)W習(xí)中，“錯誤”是客觀存在的現(xiàn)象。尤其是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)錯誤在所難免。筆者認(rèn)為：錯誤并非完全是負(fù)面的展示與負(fù)面的效果，在教師的教學(xué)過程中，科學(xué)有效地利用錯誤資源，對提高教學(xué)的質(zhì)量具有較強的改善作用。我們知道：近年來，教育改革不斷深入發(fā)展，新課改下的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，深刻認(rèn)識到錯誤資源于教學(xué)的價值所在：培養(yǎng)反思能力，改變錯誤，避免在同一個地方栽兩次跟頭。在課堂教學(xué)的過程中，教師要善于利用錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生“回頭看”的意識，同時指導(dǎo)學(xué)生反思錯誤，改正錯誤，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的利用價值

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而啟蒙教育，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及能力的培養(yǎng)，方能達(dá)到夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的。對小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、做題等過程中，出現(xiàn)錯誤在所難免。筆者認(rèn)為：錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用具有極其重要的價值。

一方面，科學(xué)利用錯誤資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和意識。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只懂得“向前看”，卻不懂得“回頭看”，缺乏反思的意識和習(xí)慣，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常有“丟了西瓜撿了芝麻”的現(xiàn)象，不會積極主動反思自己學(xué)習(xí)存在的問題與不足，而是一味地往前走，導(dǎo)致問題越積越多，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)有效地利用錯誤資源，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤，反思錯誤，解決錯誤，有助于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣、意識和能力，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

另一方面，科學(xué)利用錯誤資源，有助于幫助學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，筆者常說：出現(xiàn)錯誤不可怕，關(guān)鍵的是我們要善于認(rèn)識錯誤和改正錯誤。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中科學(xué)有效地利用錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因、如何解決錯誤等，能夠有效地讓學(xué)生改正錯誤，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源利用的現(xiàn)狀

雖然錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)利用具有極其重要的價值，然則，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯誤資源利用的現(xiàn)狀不容樂觀：

首先，師生尚未形成正確的“錯誤觀”。古人云：人非圣賢孰能無過。也就是說：是人，均會犯錯。尤其是對于小學(xué)生而言，出現(xiàn)錯誤在所難免，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、解題中，出現(xiàn)概念錯誤、粗心大意導(dǎo)致錯誤等，都是在所難免的。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，尚未形成正確的“錯誤觀”是常見現(xiàn)象。這種不正確的“錯誤觀”，導(dǎo)致教師在看到學(xué)生犯一些低級錯誤時會大發(fā)雷霆，而學(xué)生面對自己出現(xiàn)的錯誤也會膽戰(zhàn)心驚。這樣的錯誤觀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

其次，教師缺乏利用錯誤資源的意識和習(xí)慣。除了缺乏正確的錯誤觀，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，缺乏利用錯誤資源的意識、習(xí)慣，導(dǎo)致在面對教學(xué)的錯誤時，常常都是一帶而過，沒有引導(dǎo)學(xué)生反思，回頭看，最終的結(jié)果就是“錯了就錯了”，這種沒有充分利用錯誤資源的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致“一錯再錯”的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源科學(xué)利用的對策

3.1 直面錯誤，形成正確的“錯誤觀”

相比較回避錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度而言，筆者認(rèn)為：直面錯誤也許才能收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常會有一些意料之外的錯誤，也就是說：學(xué)生會時不時給教師一些意料之外的“驚喜”。面對這些“驚喜”，部分教師容易控制不住情緒?；诖耍P者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要形成正確的“錯誤觀”，直面學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，用平和的心態(tài)面對學(xué)生的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，方有助于提高教師的教學(xué)能力，同時也在不斷改正錯誤的過程中促進(jìn)學(xué)生成長。此外，直面錯誤，也就是要求教師要及時“消化”學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，避免錯誤的過度堆積而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.2 科學(xué)利用錯誤資源，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因自制能力、自主學(xué)習(xí)能力等相對偏弱，同時粗心大意等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生常會出現(xiàn)一些突發(fā)的錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要本著以學(xué)生為主體的教育思想，科學(xué)利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤資源，尤其是一些具有共性的錯誤資源，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。換句話說：共性的錯誤資源，其實也從側(cè)面反應(yīng)了教師在該部分知識的教學(xué)中存在缺陷，以至于學(xué)生會出現(xiàn)共性的錯誤。例如，筆者在給學(xué)生講解“厘米和米的認(rèn)識”這部分知識時，完成對知識的講解之后，筆者讓學(xué)生做習(xí)題，習(xí)題中有讓學(xué)生畫5厘米線段的內(nèi)容，筆者在巡查的過程中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在畫線段的過程中，對于5厘米的線段，學(xué)生畫出來長短不一，充分體現(xiàn)了：學(xué)生對5厘米長的線段缺乏直觀的認(rèn)知。為了讓學(xué)生對長度的認(rèn)知更加精確，筆者強化了對這部分知識的指導(dǎo)，利用實物讓學(xué)生測量長度，建立對5厘米更為直觀的認(rèn)知，學(xué)生再畫線段時，就不再出現(xiàn)長短不一的現(xiàn)象。除了共性的錯誤資源，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要善于指導(dǎo)學(xué)生建立“錯題集”，將自己學(xué)習(xí)中常見的錯誤，尤其是典型錯誤摘抄在錯題集上，學(xué)會反思和查看，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要本著新課程改革的思想，正確面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，形成正確的“錯誤觀”，同時科學(xué)利用錯誤資源，結(jié)合錯誤資源進(jìn)行教學(xué)反思，指正學(xué)生改正錯誤，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王洪.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效利用錯誤資源[J].考試周刊，2019（28）.