謝元香

摘 ?要：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師應該盡可能地給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索、引導幼兒學習用適宜的方法探究解決問題。

關鍵詞：科學活動;自主探索;支持鼓勵;積極評價

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。我們在區(qū)域材料投放上，提供了多種低結構材料，讓幼兒在與游戲互動的過程中產(chǎn)生新的玩法和靈感。

一、聯(lián)系生活實際，以幼兒興趣為切入點，合理選擇科學活動的內容

“水”是幼兒生活中最常見的，也是幼兒非常感興趣和喜歡的。于是，我們以水媒介，開展大班的科學活動，培養(yǎng)幼兒的探索能力。

活動材料：

我們在科探區(qū)投放了以下材料：手動壓水機（壓水泵、不銹鋼支架、進口水管、出口水管）、打水裝置（手工木支架、旋轉把手、廢舊絲帶、小水桶）、水車裝置（竹質流水筒、竹制水車、PVC管道、水箱）。

前期經(jīng)驗準備：幼兒有用壓水泵壓水的經(jīng)驗，會用深井取水的方式取水，積累有水車的相關經(jīng)驗，知道水車轉動的原因。有組裝、分拆材料的能力。

活動過程：

老師用圖片向幼兒介紹“動力水車”后，出示老師準備的材料。小朋友圍攏過來，摸摸這根管子，瞧瞧那個閥門。他們各自對感興趣的部分擺弄了一會兒。老師說：“剛才，我們腦子里一定出現(xiàn)了各種問題，現(xiàn)在我們就通過操作來觀察、記錄，解答我們心中的疑惑吧！”老師的話說完，幼兒們迅速拿到自己感興趣的材料開始擺弄。

幼兒對材料表現(xiàn)出了極大的興趣。他們很快安裝好了“取水裝置”。圍著整個裝置來回看，思考下一步的計劃。有的開始打水，有的繼續(xù)在擺弄其他材料。老師投放的材料對于他們都有著極大的吸引力，讓幼兒忍不住去探索發(fā)現(xiàn)，解決心中的疑問，滿足自己的好奇心。大概十分鐘左右，孩子們引以為傲的“動力水車”完成了。

二、發(fā)揮教師主導作用，放手幼兒自主探索

幼兒是科學活動中的主體，教師在幼兒科學活動中，應做好一名“旁觀者”。細致地關注幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。教師還必須當好一位“支援者”。

片段一：爍對壓水泵感興趣，在一壓一提的動作中觀察水的流動和水量的大小。朵朵和嘟嘟組成了深井取水組。鈺鈺和丫丫一人一個小水桶，他們把從“深井”打出的水倒入PVC管道，入口處是一個活動的敞口，在倒水的過程中，力度稍微沒有控制好，漏斗會動，水也會溢出來。雅雅主動走過去，幫助他們扶著漏斗。身體稍微傾斜，讓自己盡量離倒水處遠一點。鈺鈺見此情景，放下水桶說：“我把褲子挽起來，不然水濺出來，容易打濕。”一邊說，一邊挽褲子。老師聽到了，對她笑了笑，說：這個主意不錯，能夠保護自己！老師提起鈺鈺的小水桶，參與到倒水隊伍，一邊倒水，一邊說，“我的技術會不會好點呢？”旁邊的幼兒認真的觀察，看老師會不會有失誤。

丫丫看了看水的流向和水的流速，說：“倒快一點，水流得快些！”突然，快速流動的水沖出了另一個接口漏斗?！鞍?！還是不能倒得太猛了呢！”她又補充道“太猛了要流出來。我也可以從彎管這里倒水呢！”她和小伙伴交流著她的發(fā)現(xiàn)。并馬上實施她的計劃。老師給了她一個鼓勵的微笑。

三、根據(jù)幼兒經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導

教師的指導作用體現(xiàn)在促進幼兒與材料、同伴的相互作用上，支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實驗、制作等活動，讓幼兒實際參加探究活動，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的快樂。

片段二：轉動的小水車。源源蹲在水流的盡頭，水箱的旁邊。眼睛一直盯著竹制的水車，水沒有沖轉水車，他就調整水車的位置。他蹲在那里一直觀察，流下來的水一會兒大，一會兒小，他不時用手去調整出水口的位置，讓水車轉動起來。老師走過去：“一直調整水車好麻煩，怎么樣才能讓它一直轉動，不用調整呢？”源源開始離開自己的位置，看看水流，又看看水車，來回走動，尋找辦法。其他孩子也慢慢地從自己剛才關注的地方轉移，總要來看看轉動的小水車。為了不讓水車停止轉動，深井取水的嘟嘟，在水供不應求的時候就用手直接打水，倒水的小朋友也很注意控制自己倒水的力度。小水車的轉動成了他們共同努力的方向。

四、真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為

在游戲活動中，老師要為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，關注幼兒，支持幼兒探究，允許犯錯，積極引導幼兒探究。容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為。

片段三：自主調整材料位置。游戲活動進行了15分鐘左右，源源提出了一個建議：“我們把直的水管和玩的水管分開來玩好不好？這樣就有兩股水來一起沖轉水車了?！贝蠹彝饬耍烷_始了動力水車的重新組合。第一次組合后發(fā)現(xiàn)水流不到自己想要的位置，又開始調整。第二次發(fā)現(xiàn)兩股水流一起，力量太大，總是把水車給沖掉下來。掉下來時，水車摔成了幾部分，大家都有點傻了，有人責怪源源沒有把水車擺放好。老師走來說：沒關系，我們一起來修吧。水車很快被組裝好了。第三次，老師參與了其中，與孩子們一起動手，終于成功了。

五、尊重幼兒發(fā)展個體差異，及時進行積極的評價

在科學活動中，教師應采用多元的評價觀，以促進每個幼兒的發(fā)展為目標。尊重和接納幼兒的個體差異，對每個幼兒的閃光點都能給予積極肯定，使他們增強信心，讓每一個幼兒得到不同水平的發(fā)展。

科學知識和技能的獲得是評價內容之一，幼兒的學習興趣、情感體驗、學習方式也應該納入評價的內容。教師應重視幼兒參與活動的態(tài)度和積極性，重視幼兒的探索過程和不怕困難、不斷嘗試的精神，還要對積極參與活動的幼兒應給予及時地肯定，從而增強孩子進一步探究的興趣與動機。教師也可利用非言語信息對幼兒做出評價，如點頭、微笑等?？茖W活動中恰當?shù)脑u價能激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進活動的深入開展，利于幼兒積極探索，深度學習。

參考文獻

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