王娟

摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，各行各業(yè)都在不斷完善以謀取自身的未來(lái)發(fā)展，教育行業(yè)當(dāng)然也不例外。現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)理念都在不斷的更新中，教師和學(xué)生都從中得到收獲，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)而言，教師更加要不斷的豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新教育方式。本文以小學(xué)的數(shù)學(xué)科目為研究對(duì)象，深入分析其核心素養(yǎng)，致力于挖掘其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，以求實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育發(fā)展事業(yè)的“更上一層樓”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵和價(jià)值

小學(xué)階段對(duì)于廣大小學(xué)生而言，不僅僅是能夠?qū)W習(xí)到各方面的基礎(chǔ)性知識(shí)，更是學(xué)生自身思維能力初步形成的最佳引領(lǐng)時(shí)期。因而，在此階段內(nèi)，教師及教育工作應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而助力于學(xué)生理解事物能力的有效增強(qiáng)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的思維定式，從而真正實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”這一基本目標(biāo)。為了更好地完成上述目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)透徹了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，且對(duì)其價(jià)值做到了然于胸。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)致力于幫助學(xué)生們逐步養(yǎng)成有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的某種綜合性能力，而這一目的是學(xué)生們通過(guò)系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)而慢慢達(dá)成的。所以，這一核心素養(yǎng)并特指某一種具體的知識(shí)或能力，也不僅僅意味著傳統(tǒng)意義上的實(shí)際數(shù)學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能為構(gòu)成來(lái)源的，但是，在某一程度上來(lái)說(shuō)，它卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一基本范疇。因此，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)除了能夠在具體的課程學(xué)習(xí)中明確地彰顯出數(shù)學(xué)這一科目的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和基本思想外，其本身還具備有一定的系統(tǒng)化、綜合性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)離不開其課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其能夠很好地烘托出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的真實(shí)內(nèi)質(zhì)，對(duì)于整個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)也有著不可小覷的、積極的促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)，不同于一般的結(jié)構(gòu)性知識(shí)內(nèi)容、或是容易習(xí)得的某項(xiàng)技能或技巧，它需要更為復(fù)雜的途徑方能真正獲取。因?yàn)閿?shù)學(xué)的核心素養(yǎng)更多地關(guān)注于知識(shí)內(nèi)容、能力水平，以及情感態(tài)度等多方面元素的整體性綜合，所以，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，要格外地注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成，要使學(xué)生在潛移默化地影響中逐步地提升自身各方面的知識(shí)水平和專業(yè)技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)憑借其豐富的內(nèi)涵和思想內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，占據(jù)了不可替代的關(guān)鍵性地位，也對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)任務(wù)和教育成果有著積極的指導(dǎo)作用。因此，積極地探尋小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含的重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，也顯得尤其地有必要。

（一）標(biāo)識(shí)著學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，方能逐步地掌握很多重要的學(xué)習(xí)方法，在腦海中構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)思維，并能夠初步學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)方面的知識(shí)來(lái)解決自身在日常生活中可能遇到的某些小問(wèn)題。上述過(guò)程，最終培養(yǎng)的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。正因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終養(yǎng)成得益于認(rèn)識(shí)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、算數(shù)技術(shù)等一系列數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際掌握，所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大體上傳達(dá)出其課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的相關(guān)基本要求。更重要的是，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地標(biāo)識(shí)出學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)。至此，教師必須要密切關(guān)注學(xué)生這方面的習(xí)得結(jié)果。

（二）彰顯數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

教師要設(shè)立數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)目標(biāo)，必須要充分地考慮到每一位小學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求，事先完善好相應(yīng)的學(xué)情分析，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為基本要求，從而方能完備地規(guī)劃好各方面的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)課程的教育意義重大，其不僅能夠幫助學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)會(huì)、透徹地理解，乃至靈活地運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，以掌握一定的科學(xué)本領(lǐng)，而且，還有助于學(xué)生們深刻體味到數(shù)學(xué)方面的一些理性思想，從而為能夠有序地進(jìn)行某些思維活動(dòng)而輔以指導(dǎo)作用。因此，數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)在彰顯數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)方面有著突出貢獻(xiàn)。

（三）豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式

教師如若要幫助學(xué)生構(gòu)建一定程度上的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則需要以全方位、多層次地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力為實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要事先準(zhǔn)備好多種不同類型的教學(xué)方式或是授課方案，以便于隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性課堂問(wèn)題。針對(duì)不同的數(shù)學(xué)講授內(nèi)容，教師可以制定不同的授課方式。教師可以通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行“角色互換”的創(chuàng)新化方法來(lái)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)模式下的課程傳授和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往都是以教師為課堂的主導(dǎo)，從頭到尾地講解全部的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也僅僅處于一種“被動(dòng)”的聽講狀態(tài)之中。在這種教學(xué)形式的引領(lǐng)下，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂的學(xué)習(xí)效率也比較有限的不良局面。因此，及時(shí)地改變相應(yīng)的教學(xué)方式，刻不容緩。例如：某些難度較低的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后，在課堂上以“小老師”的形式來(lái)獨(dú)立地講解。這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、總結(jié)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門重點(diǎn)科目，其基本的教育教學(xué)工作非常重要。而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)問(wèn)題，更是在其中占據(jù)了關(guān)鍵性的地位，甚至可以說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目教育教學(xué)工作的“靈魂”所在。因此，教師不僅要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和重要價(jià)值，更要做到在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)地滲透這方面的知識(shí)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，為今后學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)并學(xué)會(huì)更加復(fù)雜的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?劉源源.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究綜述[J].課程教育研究，2018（15）：10-11.