卿小菊

摘 ?要：隨著新課標改革的不斷推進，學生的學習成績不再是衡量學生學習成果的唯一標準，語文教師在現(xiàn)代化的語文課堂中要重視對學生能力的培養(yǎng)。寫作能力是小學階段學生必須要掌握的能力之一，為了使學生的作文體現(xiàn)出個性化，語文教師要對學生進行個性化的寫作教學，培養(yǎng)學生的個性寫作能力。語文教師要發(fā)揮自己的輔助作用，加強對學生學習的引導，還要在教學的過程中實施情感教學，讓學生將自己的情感融入到寫作的過程中，激發(fā)學生的個性，從而有效提升語文課堂中寫作教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性寫作;加強引導;情感教學;個性教學

作文在小學階段的考試中占有重要比重，也是教師在語文課堂中的教學重點，但是學生的作文水平來看，寫作教學的效果并不盡如人意。究其原因，是因為教師的教學方法比較落后，語文教師習慣沿用灌輸式的教學方法，將寫作的套路直接告知學生，或者讓學生進行仿寫，致使學生的寫出來的作文千篇一律，毫無新意。針對這種情況，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要創(chuàng)新寫作教學方法，激發(fā)學生的個性，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，從而有效提升語文課堂中寫作教學的效率。

一、加強引導，教師采取靈活教學方式

在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師一般都是給學生簡單講解寫作的方法，給出學生幾個例文讓學生在課后進行仿寫，使得學生的寫作能力沒有得到很大提升。在現(xiàn)代化的寫作教學過程中，以發(fā)展學生的個性為主，語文教師需要加強對學生的引導，喚醒學生的個性，以靈活多變的方式進行教學，打開學生的思路，啟迪學生的思維，寫出具有自己個性的作文，從而有效提升語文課堂中寫作教學的效率。

例如，在學習《筆尖流出的故事》時，教師可以加強引導，采取靈活的方式進行教學。在課堂開始，我對學生說：“同學們，不少同學一聽到寫故事就會感到頭疼，不知道從何寫起，其實大可不必，故事來源于生活而高于生活，大家寫作故事之前可以結(jié)合自己的經(jīng)歷想想，再經(jīng)過自己的創(chuàng)作就是一個精彩的故事了，下面請大家開始構(gòu)思寫作吧?！睂W生按照我的提示開始構(gòu)思，將自己的生活經(jīng)歷作為寫作的藍本，經(jīng)過學生的改編后形成了富有個性化的故事。這樣，通過在課堂中加強對學生的引導，結(jié)合實際生活靈活教學，使學生寫作出了富有個性的作文，從而有效提升了語文課堂中寫作教學的效率。

二、情感教學，教導學生融入情感寫作

在批閱學生作文的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生只是通過不斷堆砌字數(shù)和詞組來達到作文的字數(shù)限制，這樣文章雖然讀起來煞有其事，但是只要仔細推敲就可以發(fā)現(xiàn)，文章中的字里行間缺少情感，讓人讀起來味同嚼蠟。針對這種情況，語文教師要實施情感教學，以語言等形式激發(fā)學生內(nèi)心的情感，教導學生將情感融入到寫作的過程中，這樣的作文才有生命力和個性，有利于提升語文課堂中寫作教學的效率。

例如，在學習《讓真情自然流露》時，教師可以進行情感教學，教導學生融入情感去寫作。在課堂開始，我對學生說：“同學們，相信大家都曾經(jīng)經(jīng)歷過感動的瞬間，比如父母的關(guān)心、勝利的喜悅、祖國的強大等，在這些瞬間都會讓我們真情流露，那么今天我們就用比將這些感動記錄下來吧。”我?guī)椭鷮W生回憶真情流露的瞬間，喚醒學生內(nèi)心深處的情感，并引導學生將自己的情感代入到寫作的過程中，使學生寫出的作文具有生命力。這樣，通過在課堂中實施情感教學，喚醒學生內(nèi)心的情感，引導學生將情感投入到寫作的過程中，從而有效提升了語文課堂中寫作教學的效率。

三、個性教學，給學生更多選擇的空間

一般情況下，語文教師都是按照教材中的內(nèi)容制定好題目，以命題或者半命題為主，學生嚴格按照教師劃定的范圍寫作，使得學生一些個性化的想法難以表達。對此，語文教師要改變策略，實施個性化的教學，結(jié)合教學目標和學生的情況，給學生制定一個大致的寫作方向，讓學生自己選擇作文的題目和寫作思路，給學生更多選擇的空間和發(fā)揮的機會，從而有效提升語文課堂中寫作教學的效率。

例如，在學習《心愿》時，教師可以開展個性化的教學，給學生更多選擇的空間。在課堂開始，我對學生說：“同學們，相信大家每個人都有自己的心愿，今天我們記憶‘心愿為主題進行寫作，但是這給‘心愿不僅可以是自己的心愿，也可以是別人的，或者是自然界中動植物的，抑或是幫人完成心愿也可以，大家可以積極創(chuàng)新進行寫作?！睂W生開始在課堂中自己選擇作文的題目和選擇思路，在個性化的教學中學生有了更多發(fā)揮的空間，能夠體現(xiàn)更多自己的個性。這樣，通過在課堂中開展個性化的教學，給予了學生更多選擇的空間，可以讓學生的作文中體現(xiàn)出更多的個性，從而有效提升語文課堂中寫作教學的效率。

四、互動評價，引導學生之間互相評價

寫作的過程就是一個將自己心中所思所想用文字表達出來的過程，不僅需要學生擁有扎實的文字功底，還需要有新穎的寫作思路。對此，語文教師可以組織學生開展互動評價，引導學生之間就作文作品進行互相評價，讓學生在評價的過程中交流想法，獲取更多的寫作思路，使自己的作文具有個性化，從而有效提升語文課堂中寫作教學的效率。

例如，在學習《家鄉(xiāng)的風俗》時，教師可以組織學生進行互動評價，引導學生互相借鑒和學習，啟發(fā)學生的思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的家鄉(xiāng)中有很多風俗，大家對這風俗的理解有多少呢？接下來請大家完成寫作吧?！睂W生開始寫作，經(jīng)過一段時間的后，學生完成了寫作。隨后我引導學生互相交換作文，評閱他人作文的同時從中得到收獲。學生之間開始互相評價，在閱讀其他學生作品和聽取他人意見后，學生的寫作有了進步。這樣，通過在課堂中組織學生互動評價，讓學生在互相評閱的過程中受到啟發(fā)，產(chǎn)生了更多寫作的思路，寫作能力有所增強，從而有效提升了語文課堂中寫作教學的效率。

總而言之，寫作教學是現(xiàn)代化語文課堂中的教學重點，教師應當轉(zhuǎn)變思路，從學生的角度加強引導，啟發(fā)學生的思維，喚醒學生的情感，使學生的作文富有個性化，增強學生的寫作能力，從而有效提升語文課堂種寫作教學的效率。

參考文獻

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