淺談多樣化閱讀形式對兒童閱讀能力的影響

李翠

【摘要】在現(xiàn)當(dāng)代的PISA閱讀數(shù)據(jù)調(diào)查來看，學(xué)生四項閱讀基本閱讀能力數(shù)據(jù)并不理想，部分學(xué)生的閱讀量非常大，但他們的閱讀能力是遠(yuǎn)不足以匹配的。再觀西方的閱讀數(shù)據(jù)，美國的閱讀數(shù)據(jù)從數(shù)量和能力評價上，都是我們的6倍，這為什么呢？因為閱讀能力與閱讀數(shù)量并不正向成正比，閱讀的能力要求會逐年上升，在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有明確的要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對個學(xué)段的課外閱讀總量做出了明確規(guī)定， “九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！遍喿x數(shù)量上升時，同時要對孩子的能力產(chǎn)生要求，而良好的閱讀能力是兒童今后獲得學(xué)業(yè)成就和事業(yè)成功的基礎(chǔ)，所以，我也在不斷地努力和琢磨多樣化閱讀形式，如何能夠讓4-6歲階段的孩子，愛上閱讀，大量閱讀，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀量;多樣性閱讀形式;兒童閱讀能力

一、閱讀的原因

根據(jù)大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，人們閱讀的動機有以下幾種：（1）強烈的閱讀興趣;（2）閱讀的巨大價值促使;（3）閱讀會拓寬思維廣域，所以人們?nèi)ラ喿x。其實這些都是學(xué)齡階段閱讀或更深遠(yuǎn)閱讀的輻射點，至于最開始的閱讀動機，特別是兒童閱讀動機，是閱讀能帶來愉悅感而并非功利性。

兒童的閱讀不應(yīng)該只是浮光掠影般地掃過一排排的文字，更是應(yīng)該是適合他們的能力水平的興趣閱讀，而激發(fā)他們興趣的一項重要心智活動。制定適應(yīng)兒童年齡特點的閱讀計劃，給孩子一個精心設(shè)計、陳列大量讀物的環(huán)境，準(zhǔn)備的都是他們喜歡的書，很大程度會讓孩子進入閱讀的“狀態(tài)”，為孩童未來學(xué)校、家庭、社會導(dǎo)向打下了堅實的基礎(chǔ)。一個熱衷于某籃球?qū)Φ暮⒆?，已然是一位投入的學(xué)習(xí)者，他會帶著那份專注和既有的知識閱讀報紙上的體育新聞。地球上的每件事情都有很多狂熱的愛好者：觀鳥者、內(nèi)野手、偵探、詩人、巖石收藏家，他們涉及這方面的閱讀也會變得活躍。

二、閱讀的多樣化形式

1.無字的書

3萬年前，我們的祖先先用洞穴畫來傳達故事，他們當(dāng)時還沒有使用文字，如今的無字書也是利用這種傳統(tǒng)來表達的。這類書不使用文字，只用圖畫來傳達整個故事。

1.1想象閱讀

無字書沒有文字，而是用一些連續(xù)的圖片來講述整個故事。無字書是給初級讀者“讀”的書，獻給那些想要讓自己的孩子隨意翻書的成年人。成年人在“講”故事時，可以用書中的圖畫作為故事的線索。無字書的特點是書中大量線條夸張的圖案，沒有文字，4-6歲的孩童總是忍不住翻開來玩，父母可以陪伴孩子去關(guān)注形狀、線條及顏色，孩童可以根據(jù)多種元素去想象，想象圖中人物準(zhǔn)備干什么（想象猜測），人物的情緒變化對故事的發(fā)展的影響等（邏輯關(guān)系）。當(dāng)然，想象閱讀訓(xùn)練他們的想象思維，邏輯推理能力。

作為父母，如果能成為提問者，就是更好不過的角色，家長可以引領(lǐng)孩子從不同角度去觀察、想象、找不同的線索支撐自己想象。多次反復(fù)下來，孩子會發(fā)現(xiàn)，一本書不只只有一個角度去想象故事，更不是只有一條主線，它可以從不同角度去看待故事的本身，譬如繪本故事《三只小豬》，沒有人規(guī)定故事應(yīng)該怎樣的發(fā)展，家長打開自己的腦洞，啟發(fā)孩子多種維度去思考多個故事，三只小豬有了可以奔跑的無限空間。這就是無字的書的魅力，孩子還可以試著改變主人公的一個小小的選擇，想象后面產(chǎn)生巨大的變化。孩子的想象力是需要被呵護的，呵護了孩子的探索、觀察、想象的能力的無字書，一本能頂?shù)蒙弦话俦尽?/p>

1.2情景閱讀

蘇霍姆林斯基有一句名言： “如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候也培養(yǎng)不出這種情感來。因為人的這種真摯的情感形成，與他的人生經(jīng)歷以及體驗感受是相關(guān)的。”可見，情景閱讀是至關(guān)重要，例如，家長可以帶領(lǐng)幼兒到戶外做情景閱讀，模仿西方文學(xué)繪本《樹屋》中作者的角色，通過天然的素材一步步搭建起充滿自然魅力的神奇屋子，在完工之時，家長可以跟幼兒一同宣布這個偉大的創(chuàng)造。孩子的年齡特征促使他是直觀思維，他喜歡與眼前的事物產(chǎn)生聯(lián)系，甚至發(fā)問，眼前的自然景觀，就是幼兒情景觀察的重要部分，甚至成為他們創(chuàng)作的源泉。此時若家長再準(zhǔn)備一套顯微鏡，讓幼兒對樹屋旁的生物界發(fā)出探索的信號，初始階段幼兒會帶回一些大片樹葉進行觀察，中間階段幼兒開始用標(biāo)本貼貼一些死去的昆蟲，顯微鏡下觀察肢節(jié)絨毛，皮膚紋理等。這是利用自然資源進行構(gòu)建的閱讀社區(qū)，是孩童自主創(chuàng)造的世界，獨立閱讀工作坊的課程目標(biāo)就是讓作為公民的我們共同生活在豐富多彩的文學(xué)世界。

1.3游戲閱讀

4-6歲的孩子對形狀、線條、色彩比較敏感，家長可以嘗試讓他們用點、線、面結(jié)合的游戲來引領(lǐng)他們創(chuàng)作故事、閱讀故事。例如，兩條線體的交點為陸地，兩邊為河流沿岸，人類文明的開源地，人類故事以此展開，環(huán)保等故事也可以通過這個游戲來講述，幼兒通過多種游戲形式創(chuàng)作微故事，戲劇表演微故事。閱讀繪本《潔琪上月球》時，家長可以使用“引導(dǎo)式觀想”的形式，鼓勵幼兒去嘗試成為當(dāng)中的一片羽毛、一只飛鳥、一個孤單的馬戲團成員等。幼兒很自然地走進故事當(dāng)中，在故事中體驗到當(dāng)主角的樂趣。

2.有字的書

無論是問題的針對性、知識的系統(tǒng)性、內(nèi)容的豐富性還是闡釋的深邃性，一本書的價值是無可替代的。此外，文字對人的想象里和思考力的考驗是圖片的直觀無法替代的。在思維的嚴(yán)密性和完整性，在語言風(fēng)格和品質(zhì)上，有字的書更具備它的魅力。

2.1多媒體識字閱讀

幼兒閱讀有字繪本時，可適當(dāng)增加識字卡或識字視頻作為輔助。識字視頻可以為家長及幼兒提供直觀化識字平臺，通過字體象形的變化，更為形象地讓幼兒了解記憶字形字義，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)視野，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒在認(rèn)識“淚”字時，家長通過識字視頻將“淚”字的象形演變展示給幼兒，進而幼兒可以從“ ”“目”字中得到啟發(fā)。最后家長陪同通過多媒體閱讀，回歸到幼兒的生活場景，聯(lián)系生活的實際，共同閱讀眼淚產(chǎn)生的原因及其作用，從識字閱讀到聯(lián)系生活得到啟迪，幼兒的學(xué)習(xí)遷移能力會得到提升。

2.2經(jīng)典閱讀

幼兒經(jīng)典閱讀的選材要家喻戶曉，由淺入深，圖文并茂。這是由他們的年齡特征，思維方式所決定，他們需要更直觀的圖文，輔助他們閱讀及理解。例如，《聲律啟蒙》《弟子規(guī)》《西游記》《笠翁對韻》等，非常適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)。家長可以帶領(lǐng)幼兒進行吟唱，并且對幼兒對當(dāng)中不了解的字、詞或者場景發(fā)問的地方進行詳細(xì)的解答，幼兒聯(lián)系圖文理解，多感官參與，促進了親子陪伴的質(zhì)量，幼兒也在聽書的過程中跟讀，凝造了自由誦讀的氛圍，讓孩子隨手可以拿到自己喜歡的經(jīng)典書目，讓這些經(jīng)典書目成為幼兒生活的一部分，進而培養(yǎng)幼兒的誦讀理解能力。

2.3對比閱讀

所謂對比閱讀，就是家長引導(dǎo)幼兒就同類型題材進行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物形象、敘述特點進行分析對比，幫助幼兒閱讀時，聯(lián)系兩篇或者多篇文本進行比較，加深幼兒對文本的全面理解，提高幼兒的分析綜合能力，類比較能力等，幫助幼兒在日后的自主閱讀當(dāng)中有明確的閱讀方法和技巧。例如，繪本《我遇到了一只小灰狼》《小紅帽》，同樣的小紅帽角色，但是故事的設(shè)定不一樣，故事的走向也就截然不同;不同的人相同的經(jīng)歷，也會有不同的抉擇。繪本中的“狼”是兩種不同的標(biāo)簽，不再是壞事做盡、萬惡不赦的代表，所以幼兒可以讀到不同角色身上的生命力、完整性。幼兒在對比閱讀時，可以聯(lián)想到無限的可能，想象力會以此提升。

幼兒階段兒童的閱讀能力、創(chuàng)作力及想象力發(fā)展速度非?？?，只要我們抓準(zhǔn)關(guān)鍵期，找到合適幼兒閱讀的形式，將其閱讀能力和閱讀量有效融合，善于發(fā)現(xiàn)他們的進步點，肯定他們的閱讀行為，相信幼兒會在自由的閱讀空間里自由翱翔。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“基于校園APP閱讀平臺提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究”成果，課題編號：1201750889】

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