何燕玲

【摘要】STC課程是以探究性科學(xué)活動(dòng)為主的科學(xué)課程，我國(guó)很多地區(qū)已經(jīng)普遍引進(jìn)STC課程，但卻止步于科學(xué)課堂的簡(jiǎn)單討論或簡(jiǎn)單探究實(shí)驗(yàn)，缺乏完整的活動(dòng)開展體系與評(píng)價(jià)體系，本文基于STC課程實(shí)驗(yàn)理念，以“雞蛋撞地球”的科學(xué)活動(dòng)為例，提供更為完善的活動(dòng)開展體系與評(píng)價(jià)體系，為今后STC課程開展奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】STC課程；雞蛋撞地球；探究性

一、選題背景及意義

（一）概念界定

STC課程（Science and Technology for Children）是由美國(guó)提出的面向一到六年級(jí)學(xué)生的小學(xué)科學(xué)課程，以探究性科學(xué)活動(dòng)開展為主，從而讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)精神以及獲得科學(xué)知識(shí)。STC課程由24個(gè)科學(xué)單元組成，范圍涉及技術(shù)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)四大方面，使學(xué)生在多領(lǐng)域的探究式學(xué)習(xí)中參與活動(dòng)開展，嘗試用科學(xué)的方法解決問題，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）“雞蛋撞地球”的活動(dòng)與STC課程的聯(lián)系

“雞蛋撞地球”活動(dòng)采用學(xué)生生活常見的雞蛋，模擬飛行器從高空中墜落，讓學(xué)生主動(dòng)思考如何采取生活中的材料為“雞蛋飛行器”制作保護(hù)傘，反復(fù)嘗試，在小組合作中最后嘗試得出最佳方案。該活動(dòng)以小組合作的前提下開展，符合STC課程的開展要求，通過小組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)制作保護(hù)傘，與STC課程技術(shù)理念相符。因此，本課題可以用“雞蛋撞地球”活動(dòng)作為開展課程，在符合STC課程的理念下實(shí)行，以達(dá)到STC課程的技術(shù)目標(biāo)，進(jìn)一步讓學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域中得到知識(shí)提升。

（三）選題背景及研究意義

目前，我國(guó)很多地區(qū)已經(jīng)引進(jìn)了STC課程，并獲得了有效的試驗(yàn)，但卻止步于原有的科學(xué)課堂。大部分學(xué)校只在科學(xué)課堂上開展時(shí)間較短的討論環(huán)節(jié)，或是布置一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主查閱資料，沒有系統(tǒng)的活動(dòng)開展架構(gòu)或評(píng)價(jià)體系，無法達(dá)到STC課程的目標(biāo)。

本課題在不斷研究過程中初步形成基于STC課程實(shí)驗(yàn)理念下的“雞蛋撞地球”活動(dòng)案例，目的在于形成系統(tǒng)的活動(dòng)開展模式與評(píng)價(jià)體系，為STC課程開展提供更廣泛的活動(dòng)模式及架構(gòu)，讓學(xué)生在更系統(tǒng)STC課程活動(dòng)中，得到更好的科學(xué)能力提升。

二、研究目的

（一）在活動(dòng)過程中研究“雞蛋撞地球”活動(dòng)是否符合STC的課程開展

“雞蛋撞地球”活動(dòng)以學(xué)生自主探究為主，通過小組合作，動(dòng)手操作過程制作雞蛋保護(hù)傘并反復(fù)研究改良，理論上符合STC“聚焦——探索——思考——應(yīng)用”的核心過程，因本文研究在實(shí)際的開展過程中，“雞蛋撞地球”活動(dòng)是否符合STC的課程開展。

（二）學(xué)生從活動(dòng)中是否能達(dá)到預(yù)期效果——評(píng)價(jià)體系

“雞蛋撞地球”活動(dòng)是一項(xiàng)子項(xiàng)目，開展目的最后是為STC課程服務(wù)，讓學(xué)生通過該活動(dòng)最后能夠達(dá)到STC課程的核心目標(biāo)，而評(píng)價(jià)學(xué)生通過該活動(dòng)是否達(dá)到STC課程的核心目標(biāo)，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)體系。參考很多地區(qū)學(xué)校開展的“雞蛋撞地球”活動(dòng)，普遍欠缺最后階段的評(píng)價(jià)體系，這導(dǎo)致學(xué)生無法從該活動(dòng)中獲得進(jìn)一步的改善和提升，因此，在本文研究中，加入自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)的評(píng)價(jià)體系，為更具體地建立課程框架，也可以根據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步評(píng)斷學(xué)生是否能從活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期效果。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)STC課程“聚焦—探索—思考—應(yīng)用”的核心過程，本活動(dòng)設(shè)計(jì)分為保護(hù)雞蛋行動(dòng)，制作雞蛋保護(hù)傘，“雞蛋撞地球”三大環(huán)節(jié)。

（一）保護(hù)雞蛋行動(dòng)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）保護(hù)雞蛋需要先設(shè)計(jì)給雞蛋保護(hù)的環(huán)境。

（2）通過護(hù)蛋行動(dòng)，學(xué)生切身體會(huì)到“愛心”和“責(zé)任心”的含義。

（3）通過小組性合作的護(hù)蛋行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

新鮮雞蛋，雞蛋記錄表，紙巾，泡沫，紙箱等。（學(xué)生自備）

3.活動(dòng)過程

（1）以“母愛如山”快速聚焦，讓學(xué)生充當(dāng)母親角色，引出為期一周的護(hù)蛋行動(dòng)。

（2）學(xué)生以小組為單位輪流護(hù)蛋一天，每一天需將雞蛋交給老師進(jìn)行檢查評(píng)分。

（3）教師點(diǎn)評(píng)，公開評(píng)分表。

4.評(píng)價(jià)體系

“保護(hù)雞蛋行動(dòng)”五天記錄

第____組

（1）如出現(xiàn)雞蛋破損，視破損程度進(jìn)行登記扣分。

（2）如出現(xiàn)組員分工不明確，組員重復(fù)護(hù)送，扣1分。

（3）如出現(xiàn)雞蛋完全破損，扣5分。

（二）制作雞蛋保護(hù)傘

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）小組合作討論可以采取生活中易取的物品制作保護(hù)傘。

（2）在制作過程中探索如何設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)傘能夠最好地達(dá)到保護(hù)效果。

（3）小組討論合作對(duì)保護(hù)傘進(jìn)行修改。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生自主準(zhǔn)備材料：紙皮，泡沫，紙巾，透明膠等。

1.活動(dòng)過程

（1）對(duì)保護(hù)雞蛋行動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，展示記錄表，向?qū)W生展示雞蛋保護(hù)情況。

（2）學(xué)生小組討論，制作保護(hù)傘可以取用什么材料。

（3）小組合作為雞蛋制作保護(hù)傘。

（三）“雞蛋撞地球”

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過“雞蛋撞地球”，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。

（2）對(duì)保護(hù)傘進(jìn)行二次改善，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的反思改進(jìn)能力。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

每組選定一名評(píng)分員，評(píng)分表，各小組雞蛋保護(hù)傘，雞蛋。

3.活動(dòng)過程

（1）向?qū)W生展示各小組的雞蛋保護(hù)傘，進(jìn)行討論預(yù)測(cè)哪個(gè)小組的雞蛋保護(hù)傘保護(hù)效果好。

（2）到校園外對(duì)雞蛋進(jìn)行放飛。

（3）小組合作對(duì)雞蛋保護(hù)傘進(jìn)行二次改善。

（4）總結(jié)評(píng)分，頒獎(jiǎng)。

4.評(píng)價(jià)體系

該活動(dòng)采取每小組選定一名評(píng)分員，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，后期匯總作為小組評(píng)價(jià)。

“雞蛋撞地球”評(píng)分

四、活動(dòng)過程與評(píng)級(jí)體系

（一）保護(hù)雞蛋行動(dòng)

（二）制作雞蛋保護(hù)傘

（三）“雞蛋撞地球”

五、總結(jié)與反思

（一）開展“雞蛋撞地球”活動(dòng)能夠符合STC的課程發(fā)展

“雞蛋撞地球”活動(dòng)分為三環(huán)節(jié)，分別是保護(hù)雞蛋行動(dòng)，制作雞蛋保護(hù)傘，最后是將制作的保護(hù)傘進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的“雞蛋撞地球”，這三個(gè)環(huán)節(jié)充分結(jié)合以感性引入理性知識(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)性探究制作雞蛋保護(hù)傘，最后在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到科學(xué)應(yīng)用，充分符合STC課程的“聚焦—探索—思考—應(yīng)用”。

（二）建立完整的評(píng)價(jià)體系可以直觀體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)成果——以“雞蛋撞地球”活動(dòng)為例

在本文研究的活動(dòng)過程中，充分利用表格評(píng)分體系作為活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，通過自評(píng)（10%），互評(píng)（80%），師評(píng)（10%）的三大環(huán)節(jié)綜合作為最后的活動(dòng)評(píng)價(jià)，這不僅可以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，還可以從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中公平地評(píng)價(jià)出各小組的活動(dòng)表現(xiàn)，使教師對(duì)活動(dòng)的最后總結(jié)不再模糊。另外，完整的評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的存在問題，例如，在上述活動(dòng)中的第八小組，在紀(jì)律評(píng)分環(huán)節(jié)中，大部分評(píng)分員對(duì)其進(jìn)行扣分，這就可以體現(xiàn)出該小組在活動(dòng)過程中紀(jì)律表現(xiàn)欠佳，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們懂得在具體環(huán)節(jié)中改善不足；除此之外，學(xué)生們也懂得善于發(fā)現(xiàn)自身做得好的環(huán)節(jié)，例如在上述活動(dòng)中的第六小組，在保護(hù)傘的美觀性中，大部分評(píng)分員對(duì)其進(jìn)行高分評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出該小組對(duì)于保護(hù)傘制作的藝術(shù)性尤為關(guān)注，教師可以對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

最后，在綜合三大環(huán)節(jié)評(píng)分后，教師應(yīng)做出對(duì)本次活動(dòng)的總結(jié)，可以通過印發(fā)獎(jiǎng)狀形式，對(duì)各小組進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)，賦予一定的榮譽(yù)感，讓學(xué)生們?cè)诒敬位顒?dòng)中得到肯定，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)發(fā)表感想，各抒己見，讓學(xué)生們對(duì)本次活動(dòng)的收獲作總結(jié)。

（三）以“雞蛋撞地球”活動(dòng)為例的課程體系可以普遍運(yùn)用到STC課程的各個(gè)課題中

以上述的“雞蛋撞地球”活動(dòng)為例，將大課程分為幾個(gè)或若干的小活動(dòng)，結(jié)合STC的“聚焦—探索—思考—應(yīng)用”理念，依次按步驟系統(tǒng)地開展科學(xué)性探究活動(dòng)，最后以自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)的表格評(píng)價(jià)作為活動(dòng)評(píng)價(jià)并總結(jié)，這樣的課程體系可以普遍運(yùn)用到STC課程的各個(gè)課題中，如，植物的觀察、樂高的搭建、自然觀察等，對(duì)STC課程的開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

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