唐前進(jìn)

摘要：學(xué)前融合教育可以在很大程度上促進(jìn)幼兒語言能力和社會(huì)技能上的發(fā)展，對(duì)于兒童的社會(huì)化發(fā)展。但是當(dāng)前我國學(xué)前融合教育中對(duì)于家園共育的認(rèn)識(shí)存在片面性，缺乏必要的發(fā)展條件，社會(huì)支持體系也不夠完善，所以更需要從教師專業(yè)素質(zhì)提升的角度上對(duì)家園聯(lián)系工作進(jìn)行完善，為幼兒提供更完善和有效的家園合作環(huán)境，只有這樣才能為家園共育發(fā)展提供有效幫助作用。為此，本文就將對(duì)新時(shí)期學(xué)前融合教育中的家園共育問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前;融合教育;家園共育

1當(dāng)前學(xué)前融合教育中家園共育現(xiàn)狀和主要問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)齡前殘疾兒童有140萬人左右，并且每年都在以20萬人的速度增加。很多家長(zhǎng)因?yàn)椴怀姓J(rèn)甚至不愿意面對(duì)自己孩子的身心發(fā)育障礙問題，真正需要開展一些特殊教育的幼兒數(shù)量可能要比這一數(shù)字更為龐大。特殊兒童指的就是患有自閉癥、唐氏綜合征、言語障礙、腦癱等多種類型疾病的兒童。這一兒童群體需要在最短時(shí)間內(nèi)得到有效醫(yī)療、教育和康復(fù)指導(dǎo)等。學(xué)齡前兒童由于自身神經(jīng)系統(tǒng)并沒有得到有效發(fā)育，所以有著較強(qiáng)的可塑性，在普通有兒童班和社會(huì)的刺激下，對(duì)特殊幼兒進(jìn)行有效教育指導(dǎo)和干預(yù)往往可以取得較為顯著的教學(xué)效果。作為一個(gè)特殊群體，特殊兒童不僅會(huì)對(duì)家庭造成就表達(dá)的壓力，同時(shí)對(duì)于學(xué)校和社會(huì)也將產(chǎn)生較為沉重的心理負(fù)擔(dān)，特別是當(dāng)前受到廣大教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)的不全面性，社會(huì)對(duì)于這項(xiàng)工作的重視程度也比較有限，這也使得學(xué)前融合教育中家園共育水平較低。

1.1家長(zhǎng)、教師和社會(huì)缺乏對(duì)學(xué)前融合教育的正確認(rèn)識(shí)

在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)于融合教育保持積極的態(tài)度，認(rèn)為特殊兒童在此種教育環(huán)境下可以得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，并且希望特殊兒童可以將全部時(shí)間進(jìn)行利用，在普通兒童班級(jí)中接受相應(yīng)的教育。雖然如此，但是特殊兒童家長(zhǎng)在對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)上仍然存在問題。也許家長(zhǎng)具備一定的理論知識(shí)，但是由于過分緊張或焦慮，導(dǎo)致教育方法存在不科學(xué)的問題，甚至一些家長(zhǎng)無法正確認(rèn)識(shí)到特殊幼兒存在的問題。學(xué)前融合教育的主要執(zhí)行者是幼兒園教師，雖然教師具備較強(qiáng)專業(yè)性，對(duì)融合教育也要保持積極新年，但是很多教師對(duì)于融合發(fā)展的前景和自身教育能力卻始終存在遲疑態(tài)度。幼兒園管理人員也因?yàn)樽陨斫逃l(fā)展條件不足，往往對(duì)于學(xué)前融合教育存在消極態(tài)度。此外，很多正常兒童的家長(zhǎng)過分擔(dān)心自己孩子，害怕特殊兒童對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，所以特殊兒童在普通兒童班級(jí)中的學(xué)習(xí)并不能具備有效的認(rèn)同。

1.2幼兒園的融合教育條件有待提升

幼兒園管理者雖然在近年來的教育發(fā)展中對(duì)于認(rèn)識(shí)到了特殊教育的重要性，并且對(duì)特殊兒童教育的積極性也在不斷提升，但是現(xiàn)實(shí)條件對(duì)于工作的影響仍然比較深遠(yuǎn)。幼兒園在開展融合教育的過程中往往需要投入更多的經(jīng)濟(jì)成本和人力資源，不僅要保證配備專業(yè)的工作人員，設(shè)置特殊課程，同時(shí)還要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，這都是當(dāng)前幼兒園融合教育需要解決的主要問題。對(duì)于教師而言，由于自身對(duì)特殊兒童教育的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以在開展融合教育和家園共育的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)力不從心的感覺，這對(duì)于教學(xué)效果的提升必然會(huì)受到較大影響。此外，幼兒園融合教育工作的開展也需要得到家長(zhǎng)的配合，正常兒童家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園特殊兒童的招收大多都秉持反對(duì)意見，特殊兒童的家長(zhǎng)也很難對(duì)自己孩子的特殊問題進(jìn)行正確理解，這對(duì)于幼兒園教育工作的開展必然會(huì)產(chǎn)生一定的限制性影響，無法在幼兒園外部環(huán)境中得到必要的支持。

2對(duì)學(xué)前融合教育家園共育進(jìn)行推進(jìn)的相關(guān)對(duì)策

特殊兒童學(xué)前榮中的家園共育需要幼兒園和特殊兒童家庭、普通兒童家庭進(jìn)行有效合作，在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境下，借助不同的教學(xué)手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能幫助特殊兒童在幼兒園教育和發(fā)展中得到更積極的發(fā)展。

2.1對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，強(qiáng)化幼兒園和特殊兒童家庭和普通兒童家庭之間的交流

在對(duì)學(xué)前融合教育中的家園共育進(jìn)行開展，最重要的條件就是要有專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幼兒園教師在教育工作中不僅需要建立起健康的教育觀念、兒童觀念和評(píng)價(jià)觀，同時(shí)還要對(duì)特殊兒童開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行有效應(yīng)用，只有這樣才能保證將特殊兒童和教育的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)有效傳授給家長(zhǎng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)提升自身教育水平，這對(duì)于學(xué)前融合教育的發(fā)展和水平提升都將起到顯著積極影響。在此種背景下，幼兒園還要加強(qiáng)對(duì)多元化溝通機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，只有這樣特殊兒童的家長(zhǎng)才能更全面和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到孩子的實(shí)際情況，在雙方達(dá)到教育共識(shí)的基礎(chǔ)上開展必要的教育和引導(dǎo)。此外，幼兒園還應(yīng)該引導(dǎo)普通幼兒和家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童進(jìn)行接納，只有這樣才能為學(xué)前融合教育提供更健康和完善的外部支持環(huán)境。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)前融合教育環(huán)境，確保家園共育得到更大的支持和幫助

特殊教育要想得到正常開展，就需要教育工作者為特殊兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)更完善的發(fā)展環(huán)境，從而引導(dǎo)和幫助特殊兒童更好的融合到正常社會(huì)生活中。所以，學(xué)前融合教育首先需要在社會(huì)中建立起一種更包容和開放的教育觀念，將對(duì)特殊兒童的接納作為社會(huì)文明進(jìn)步程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具備人文關(guān)懷的思想教育環(huán)境。幼兒園在實(shí)際發(fā)展過程中也要積極分析和了解特殊兒童家長(zhǎng)和普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊融合教育的態(tài)度，從而引導(dǎo)特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童問題進(jìn)行正確理解，盡可能消除普通兒童家長(zhǎng)的思想顧慮，引導(dǎo)和鼓勵(lì)特殊兒童家長(zhǎng)參與到幼兒園開展的活動(dòng)和教育中。在此種基礎(chǔ)上，幼兒園還可以進(jìn)一步擴(kuò)展融合教育的參與對(duì)象，比如將社區(qū)支持融合到家園共育中，通過這種方式更好的推進(jìn)特殊兒童教育的輿論宣傳力度，對(duì)特殊兒童和普通兒童家長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教融合教育認(rèn)知水平的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)教育工作的關(guān)注程度。

3結(jié)束語

綜上所述，在近年來社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展背景下，幼兒園教育工作也受到了更大的關(guān)注和重視，其中特殊教育中的家園共育問題也逐漸成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)問題。特殊兒童本身具備較強(qiáng)的特殊性，因此無論是幼兒園、家長(zhǎng)還是社會(huì)都需要為其提供更合理和有效的成長(zhǎng)環(huán)境。通過本文的研究，希望相關(guān)教學(xué)工作者能對(duì)這一問題有著更為正確的理解和認(rèn)識(shí)，從而在幼兒園教育工作中更好的融入特殊教育，推進(jìn)家園共育教學(xué)工作的合理開展，積極引導(dǎo)和幫助特殊兒童在社會(huì)中的發(fā)展和進(jìn)步。

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