楊芳

摘 要：聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大要素，英語(yǔ)的練習(xí)題也圍繞這四個(gè)方面展開(kāi)。其中，聽(tīng)是感知語(yǔ)言和信息的一個(gè)非常重要的途徑，無(wú)論是在系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，或是日常生活中與人交際，聽(tīng)都是一個(gè)人需要具備且完善的一個(gè)基本技能。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)也是一個(gè)重要考察目標(biāo)。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)大綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力障礙;方法探究

目前，初中是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的初始階段，然而很多中學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言障礙，造成這些語(yǔ)言障礙的因素包括：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握地不扎實(shí)、母語(yǔ)對(duì)新語(yǔ)言的干擾、中學(xué)生的心理障礙等，這些因素都或多或少地影響了學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練的正常進(jìn)行。學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中面對(duì)的障礙是無(wú)法避免的，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去克服這些障礙。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題和障礙

在當(dāng)今世界，英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)際性的通用語(yǔ)言，掌握好英語(yǔ)，在任何一個(gè)國(guó)家都不用擔(dān)心語(yǔ)言交際問(wèn)題，因此認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常必要的。在初中英語(yǔ)課程中，聽(tīng)力教學(xué)占據(jù)著很大一部分江山，它的重要性不容忽視。然而，在展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論是教師或者學(xué)生，都會(huì)遇到許多難題。

例如口音不純正。英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，很多學(xué)生從初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此許多人都錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳階段。此外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某些單詞發(fā)音的時(shí)候，從一開(kāi)始就發(fā)錯(cuò)音了，對(duì)音標(biāo)也不甚了解，導(dǎo)致今后遇到發(fā)音比較相近的詞就容易混淆。還有難以辨認(rèn)的英語(yǔ)語(yǔ)音差異。英語(yǔ)的讀音分為英音與美音，通常教材的單詞表里會(huì)將兩種讀法都標(biāo)注出來(lái)，兩種讀音還是存在比較大的差異，很少學(xué)生會(huì)同時(shí)掌握兩種讀音，這就導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)音的差異而聽(tīng)不懂單詞。三是母語(yǔ)的干擾。很多中學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就喜歡將每一個(gè)單詞都用母語(yǔ)翻譯出來(lái)，而不是用英語(yǔ)的思維將它轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)特定的情景，因而不能明白段落或?qū)υ捳嬲囊馑?。此外，心理障礙也是一個(gè)問(wèn)題。中學(xué)生正處于青春期階段，心理比較敏感和脆弱，而聽(tīng)力需要比較強(qiáng)大的心理建設(shè)，部分學(xué)生由于緊張恐懼的心理狀態(tài)就畏懼聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致聽(tīng)力的效果也事倍功半。

總之，聽(tīng)力教學(xué)并不是一朝一夕就能有很大成效的工作，需要教師去分析學(xué)生存在的聽(tīng)力障礙，并想辦法去盡力克服。

二、持續(xù)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就像一座房子的地基，如果地基沒(méi)打好，房子非常容易倒塌或者漏洞百出。如果學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法都掌握地不好，那聽(tīng)力訓(xùn)練也達(dá)不到比較高的水平。

例如，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)是學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)的入門知識(shí)，但由于先前學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)完全是陌生的，這就好像小學(xué)一年級(jí)剛剛接觸拼音一樣，不管是音標(biāo)的讀音或是音標(biāo)的寫法都要一點(diǎn)一滴慢慢地學(xué)習(xí)。學(xué)生單純地模仿教師讀音標(biāo)相對(duì)比較枯燥，但如果教師可以舉辦一些關(guān)于音標(biāo)練習(xí)的小活動(dòng)或小游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)立竿見(jiàn)影。如：教師可以準(zhǔn)備幾張帶有音標(biāo)的小卡片，讓學(xué)生在短時(shí)間，然后再抽走卡片，讓學(xué)生用最快的速度提取自己的記憶，復(fù)述出自己剛剛到底看到了幾個(gè)音標(biāo)，分別是哪些音標(biāo)。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了音標(biāo)后，會(huì)短時(shí)間記住這個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音，可是時(shí)間久了，尤其是學(xué)習(xí)了更多音標(biāo)后，學(xué)生就容易忘記之前說(shuō)的音標(biāo)的正確讀音。如單詞thank，在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師會(huì)注重強(qiáng)調(diào)口型、舌位，學(xué)生也會(huì)特別注意，但漸漸地，學(xué)生一疏忽，就會(huì)讀成[senk]了，因此語(yǔ)音教學(xué)不僅僅局限于初始階段，而是應(yīng)該存在于整個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，甚至是一個(gè)人的一生，在這期間，就需要學(xué)生自覺(jué)地鞏固加深這些基礎(chǔ)知識(shí)，做到全力以赴。

總之，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是良好聽(tīng)力水平的前提，教師要不斷加深鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

三、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練

聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從最基本的單詞、句子入手，再過(guò)渡到復(fù)合句、段落乃至整篇文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練。在日常的聽(tīng)力練習(xí)中有許多需要學(xué)習(xí)的聽(tīng)力技巧。

例如：一是將泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合，在泛聽(tīng)訓(xùn)練中讓學(xué)生先熟悉情境，了解材料的大概內(nèi)容和體裁。二是讓學(xué)生在聽(tīng)錄音之前，先講聽(tīng)力題目迅速地瀏覽一遍，圈出關(guān)鍵詞，尤其注意問(wèn)題的疑問(wèn)詞。三是聽(tīng)材料時(shí)，可以迅速記錄下比較重要的詞匯，尤其是數(shù)字和時(shí)間，另外，對(duì)于開(kāi)頭句、結(jié)尾句以及文章的過(guò)渡句要格外注意，對(duì)學(xué)會(huì)材料進(jìn)行迅速地判斷。

總之，如果將聽(tīng)力訓(xùn)練比作一艘行駛在海上的船，那么聽(tīng)力技巧則是船上的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有發(fā)動(dòng)機(jī)不斷運(yùn)作，船才會(huì)行駛地越來(lái)越遠(yuǎn)。同理，學(xué)生只有不斷地提升、鞏固聽(tīng)力技巧，聽(tīng)力能力才會(huì)慢慢地得到進(jìn)步。

總而言之，學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中會(huì)遇到各種各樣不同的障礙及問(wèn)題，這是無(wú)法避免的。教師能做的就是不斷發(fā)揮自身的教育機(jī)智，幫助學(xué)生去克服這些障礙，只有這樣，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲一片新天地。

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