試析本科英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的提升

楊巧燕 何詩涵 蔣潔榆

摘要：人文素養(yǎng)的提升是當前英語專業(yè)學生培養(yǎng)的重要目標之一。本研究從教師與學生的話語視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查與專家訪談，對浙江工商大學英語專業(yè)本科學生的人文素養(yǎng)水平進行了基本測試和研究。案例研究結(jié)果顯示，英語專業(yè)學生普遍存在著重語言的聽、說、讀、寫、譯技能，而忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的傾向。究其原因，與應試教育體制下的課程設置與傳統(tǒng)觀念有關。文章研究旨在分析現(xiàn)狀的基礎上，對學校教學模式和課程體系提出建議，并指出應引導學生改變其觀念，重視自身人文素養(yǎng)的提高，提高其社會競爭力。研究有助于學校改善本專業(yè)教學模式及教師教學側(cè)重點，符合為社會培養(yǎng)復合型的英語人才的時代潮流。

關鍵詞：英語教育;人文素養(yǎng);問卷調(diào)查;浙江工商大學;英語專業(yè)學生

一、引言

隨著社會對英語專業(yè)畢業(yè)生英語水平要求的提高，英語專業(yè)四級考試（TEM 4）與八級考試（TEM 8）等專業(yè)考試以及各類英語競賽對考生的英語人文素養(yǎng)要求也隨之提升。英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升，對于他們英語技能與社會競爭力的提高有著積極的作用，也有助于學校課程設置的優(yōu)化，符合社會復合型人才的培養(yǎng)目標。

二、人文素養(yǎng)：語言與文化不能分割

所謂的人文素養(yǎng)，指一個人所具有的人文知識以及由這些知識所內(nèi)化而形成的人文精神。具體來說，人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界都是人文素養(yǎng)的表現(xiàn)（大學生人文素養(yǎng)，百度百科）。豐富的人文知識，是一個人完善的知識結(jié)構(gòu)與優(yōu)良品質(zhì)的必備要素，是人成為“全面發(fā)展的人”的必要條件，同時也是人文素養(yǎng)的基礎與前提。（趙磊，2003）“未學做事，先學做人”，人文素養(yǎng)的培育與提升對于本科大學生形成健全的人格、靈活的思維方式有著重要的意義（韓奇生，卿中全，2008）。從英語專業(yè)學生的培養(yǎng)角度來看，人文素養(yǎng)主要涉及學生的文學，文化素養(yǎng)，思辨能力等。具體來說，英語專業(yè)的學生需要掌握本國和英語國家的基本人文知識、英語文學與文化知識、語言學知識、英文的口筆譯以及相關研究的能力，以英語國家的眼光看待問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“專業(yè)知識教育的結(jié)果是學生成了有用的機器，卻并非和諧發(fā)展的人?！保ㄊY棟元，李灝，2017）英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的提升正是其作為人的全面發(fā)展的重要方面。例如，文學是學語言的自然延伸，英語專業(yè)學生的語言學習與文學學習是融為一體的。如今，社會對于復合型人才的需求越來越大。從英語專業(yè)學習者到英語人才的跨越，需要一個深入英語國家文化的過程，而人文素養(yǎng)的學習就是這一過程的橋梁。

三、問卷調(diào)查：人文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂

英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要涉及教師與學生兩大主體。在教與學的過程中，教師與學生分別如何看待這個問題？因此，本研究首先從學生話語角度出發(fā)，對浙江工商大學英語專業(yè)的本科在校學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查研究顯示，其人文素養(yǎng)能力堪憂。數(shù)據(jù)顯示，對于人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，90%以上的學生只是大致了解或不清楚，僅有8%的學生清楚這一概念。雖難以知道這個清楚的程度是什么，但也不難發(fā)現(xiàn)受調(diào)查者對于人文素養(yǎng)概念是非常模糊的，這一現(xiàn)狀為調(diào)查奠定了基礎，為后續(xù)更深入具體的問題做出了前提。對于受調(diào)查者閱讀英語類文學書籍的頻率，90%以上的學生一年只閱讀3本及以下的英語類書籍，僅有9%的學生超過一年3本的頻率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在平時的學習生活中很少閱讀英語類書籍，最多只閱讀老師規(guī)定的或是推薦的書籍。由此可見，英語類書籍閱讀的缺乏是英專學生對人文素養(yǎng)了解甚少的原因之一，這為分析英專生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀、原因、解決方案提供了有利的思路。對于是否通過各種途徑關注國際新聞、及時了解英語國家時政，調(diào)查顯示80%以上的學生只是偶爾瀏覽英語國家時政，僅有10%的學生一直關注，甚至有6%的學生從來不關注。人文素養(yǎng)的提高依賴于能夠掌握英語國家人文知識的程度。一個國家的政治能夠體現(xiàn)一個國家的文化，關注英語國家的政治不失為培養(yǎng)人文知識的好方法。對于英專生來說，關注政治新聞是學習專業(yè)知識，擴大視野的重要方法之一，這方面信息的缺失也是英專生欠缺人文素養(yǎng)的一大原因。以上數(shù)據(jù)表明，浙工商英專生人文素養(yǎng)涉獵范圍相對較小，在日常學習中也不夠重視。英專生對于英語國家文化的了解少，必然影響其人文素養(yǎng)的水平。當前浙工商英專生的人文素養(yǎng)狀況，可以概括為重技能、輕人文，具體體現(xiàn)為英語語言基礎較為注重聽、讀、寫、譯，缺少口語輸出和實踐教學，忽視文、史、哲三方面語言的精髓，增大其在外國文化學習中的困難;過于注重英語語言學習，卻弱化了如商務、數(shù)據(jù)、法律等人文素養(yǎng)方面的知識拓展;由于英語學習思維傾向單一，容易導致其在學習的過程中很難跳出固化思維，用批判性思維進行批判性的思考。以上英專生缺乏人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，可能會影響他們將來就業(yè)范圍的選擇和社會競爭力的培養(yǎng)。

四、專家采訪：教師分析提供專業(yè)見解

本研究還采訪浙江工商大學外國語學院兩位長期從事英語專業(yè)基礎課程教學的一線資深教師，從而從教師角度得到了更加專業(yè)和深入的看法與分析。其中一位教授指出：“語言是文化的一部分，融合在一塊不可分割，而人文素養(yǎng)主要就是以英語為母語國家的人文知識?！彼孕陆讨髁x“Protestantism”為例，建議學生可以去了解一下新教主義是怎么回事、基督教天主教新教到底有哪些關系，這種發(fā)散思維很重要。歸根結(jié)底，人文素養(yǎng)的提升與文化知識和語言學習并不沖突。學生一方面可以專門去學習一些教材或課堂涉及不到的內(nèi)容，但最重要的還是通過日常，并不一定要花很多時間，關鍵是要有意識。另外一位教授針對浙工商外國語學院對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方案提道：“外語專業(yè)的人文素養(yǎng)的定義有三點：一是學貫中西，博古通今;二是要學好外國語，做好中國人;三是要做一個世界公民，學好世界通用語，做好世界文化。他認為，“大學教育應該和技術(shù)學校等的教育區(qū)別看待。在課堂上，老師應該起到帶頭示范作用，于無形中感染學生，在講述過程中引導學生借助文本與作者在心靈上溝通并產(chǎn)生共鳴（謝蕓，包桂影，2014），激發(fā)學生對人文素養(yǎng)的探求以及通過課堂教學提升學生人文素養(yǎng)。而在課外，學院也需要設置一些活動和項目，但是這樣的活動的宣傳力度可能還有待加強。只有當學生一旦知道某件事情的重要性，他們才會有所警覺并且自覺去做?！比宋木袷谴髮W和教育的靈魂，它可以激發(fā)人的動機、熱情、創(chuàng)造性和調(diào)動人的內(nèi)在潛能，促進人的全面發(fā)展（劉冬梅，2015）。浙江工商大學作為一所商科類的省重點高校，設置了眾多選修課以提高學生的人文素養(yǎng)。針對英語專業(yè)學生，其人文素養(yǎng)提升的相關課程也亟需加強。現(xiàn)如今，英專學生把大部分時間都花在聽說讀寫譯的語言技能培養(yǎng)上，與人才培養(yǎng)的目標有一定的差距。

五、原因探究：從源頭探索人文素養(yǎng)缺失

英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的欠缺，原因是多方面的。問卷調(diào)查顯示，43%的學生認為老師上課不太涉及人文素養(yǎng)的相關知識。這首先說明，學生對人文素養(yǎng)相關知識的感知能力與老師上課對人文素養(yǎng)相關知識的傳達程度之間存在差距。其次，學校的課程設置與教師的教學內(nèi)容對于人文素養(yǎng)方面有所欠缺。沒有一門課程是直接針對英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升而開設，同時教師基于教學內(nèi)容的設置較少涉及人文素養(yǎng)方面。再者，長期以來的應試教育讓我們習慣性地以考試為目的進行學習規(guī)劃，以打基礎為目標安排日常學習。不論是從自身、學校還是社會，英語專業(yè)學生欠缺人文素養(yǎng)的事實都是有跡可循的。張教授所說的“有意識地學習”人文素養(yǎng)的學習，是日漸滲透而不是快速掌握的。只有學生在日常學習中不斷有意識地關注英語人文素養(yǎng)知識，才能做到從0到1的質(zhì)變。對于高等院校的英語專業(yè)來說，除設置選修課外，舉辦有關活動和項目，優(yōu)化課程設置和教學模式是必要的。以一則英語新聞學習為例，是否聽懂和能否了解它其中的內(nèi)涵是完全不同的。所以教師在授課的過程中應選擇聯(lián)系國內(nèi)外時事進行講解，盡量做到學貫中西、博古通今。教師在教學過程中，有意識地往這個方向引導學生，而不是純粹講單詞、句子、語法等語言知識?，F(xiàn)在高科技搜索軟件逐漸普及，學生可接受的信息渠道廣泛。如何建立信息和語言之間的通道，著重需要老師的積極引導。語言與文化相輔相成，英語專業(yè)學習者在學好語言、掌握語言規(guī)律、靈活運用的同時，還必須貫通中西方文化， 具備深厚的語文文化知識與底蘊（嚴丹萍，梁麗，2018）。很多時候，無論是學生、老師還是社會，都應意識到學生的分數(shù)并不是應試教育換來的，而是從課堂氛圍中培養(yǎng)出來的，這就是大學生素養(yǎng)，它更多時候是一種不可量化的思想，應該及時擺脫應試教育的桎梏，不能片面強化英語的工具性而忽略了英語的文化性（王雙，2013）。此外，填寫問卷已經(jīng)對學生起了警示作用，這種潛移默化的觀念滲透對學生重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是有幫助的。除了學生自身， 社會對于文化的重視更應加強，只重技術(shù)輕視人文的教育觀念不利于學生的長期發(fā)展。

應試教育體制的長期影響，學校課程設置的忽視以及學生、教師、社會各個方面的不重視都將這一現(xiàn)象更加深刻尖銳地體現(xiàn)出來。

六、意義分析：“有意識”學習觀念與課程優(yōu)化

從問卷發(fā)放開始，本研究就對受調(diào)查者起了暗示及警示作用，在日常學習中忽視人文素養(yǎng)學習的學生通過此次問卷有了一定的學習認知和改進，所謂的“有意識的”學習觀念，指的是學生在無形中將人文素養(yǎng)滲透到學習內(nèi)容中。問卷結(jié)果清晰地顯示浙工商英語專生人文素養(yǎng)堪憂的現(xiàn)狀，并給出原因分析及解決方案。學校與教師對課程規(guī)劃及教學模式改進，有利于日常課程中更多地傾向于人文素養(yǎng)知識的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)的同時也可以幫助學生攻克英語專業(yè)八級考試新題型、各類英語競賽難點，使其深入了解中西方文化的精髓，從而在專業(yè)考試和競賽中獲得更好的成績，提高其綜合能力和社會競爭力。從長遠來看，英專學生人文素養(yǎng)的提升，有益于社會創(chuàng)造復合型人才，滿足全球經(jīng)濟發(fā)展的需求，為國家的經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)更多跨國際交際人才，進一步促進中西方的經(jīng)濟文化得深度交流。

七、結(jié)語

本研究運用問卷調(diào)查與專家訪談的方法，從教與學的雙方面話語視角，探尋浙工商英專生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析原因并且提出有利于學生個人發(fā)展、專業(yè)優(yōu)化教學、社會人才培養(yǎng)方向三方面可行的改進方案。從研究意義來看，首先是研究目標人群明確，調(diào)查范圍精準，成本低、受眾多，可行性高;其次，本研究結(jié)合數(shù)學模型和人文分析，運用數(shù)據(jù)分析的方法調(diào)查浙工商英專生的人文素養(yǎng)水平，各項數(shù)據(jù)直觀有力;再者，本研究符合現(xiàn)實需要。自2005年起，專八題型取消快速閱讀，改成人文知識占比10%，內(nèi)容大致為英美概況、英美文學、英語國家概況和語言學知識，反映了國家對于英語人才人文素養(yǎng)的要求。本研究引起學校、教師以及英專學生等多方重視，并提出可行性建議，切實幫助英專生提高綜合能力，貼近英專生需求。語言承載著文化，更是文化的一種折射，英專學生本身有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以通過語言了解他國文化。相信通過學習者“有意識”的學習以及根據(jù)國家培養(yǎng)方案的大綱開設的更多樣化的選修課，教師課內(nèi)的指導和學生課外參加相關活動，英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)必然會上一個新的臺階。這也符合當今社會對復合型人才強大社會競爭力的需求。英語專業(yè)學生所面臨的困境，促使我們進一步思考如何從專業(yè)本身來提高其競爭力，這方面還需要進行更為深入和專業(yè)的研究。

參考文獻：

[1]蔣棟元，李灝.英語專業(yè)八級考試新增題型與人文素質(zhì)教育[J]，中國礦業(yè)大學學報（社會科學版），2017

[2]嚴丹萍，梁麗.一項基于專八的英語專業(yè)學生人文知識調(diào)查[J]，二語習得與外語教學，2018

[3]趙磊.當代大學生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵與提升[J]，重慶大學學報（社會科學版），2003

[4]韓奇生，卿中全.大學生人文素養(yǎng)：缺失與培育[J]，簡論，2008

[5]王雙.大學英語教學中滲透人文素養(yǎng)的意義和滲透模式探索[J]，外語時空，2013

[6]謝蕓，包桂影.大學英語教學如何提高學生人文素養(yǎng)[J]，江蘇高教，2014

[7]劉冬梅.大學英語教學中人文素養(yǎng)的滲透問題及對策研究[J]，教育教法探討與實踐，2015

本文為浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題（17NDJC240YB）、浙江省社會科學聯(lián)合會重點課題（2016N24Z）、浙江省教育廳課題（Y201534890）、浙江工商大學校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（CX201907009）的研究成果。