馬允杰

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)閱讀課的主要目的.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，即“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，筆者作為一名中學(xué)教師，將結(jié)合實(shí)際談?wù)勅蝿?wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語(yǔ);任務(wù)型閱讀

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，越來(lái)越多的國(guó)家都開(kāi)始不斷強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)。自20世紀(jì)80年代改革幵放以來(lái)，我們國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段上的英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)發(fā)生了明顯的改善，并取得了非常明顯的成績(jī)?，F(xiàn)階段，我國(guó)推行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“促使學(xué)生掌握要求的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！边@一教學(xué)目標(biāo)不僅要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)交流的能力也成了一種迫切需要。

然而，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，具體如下：

1.教學(xué)效果和學(xué)習(xí)方法低效

目前學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)僅僅包括：學(xué)學(xué)單詞、讀讀課文、翻譯重點(diǎn)句子、分析理解重點(diǎn)句子、背誦課文、分析語(yǔ)言難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、枯燥，目的僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不能培養(yǎng)理解和吸收書(shū)面信息的能力，以致學(xué)生不能把握閱讀文字的脈絡(luò)，不能從整體上理解文章由于閱讀速度慢，閱讀效率低;而且閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)不合理，存在難、繁、偏、舊的現(xiàn)象。

2.閱讀指導(dǎo)不適當(dāng)

為了應(yīng)試，學(xué)生和教師都不太注重課外閱讀，而且繁忙的學(xué)業(yè)使學(xué)生不能養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣;在閱讀教學(xué)中，任課教師在方法上、技巧上和閱讀策略上也不能給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，此外，教師也沒(méi)有充裕的時(shí)間去監(jiān)管學(xué)生的課外閱讀完成的情況。

3.閱讀習(xí)慣不太好

學(xué)生碰到篇幅稍長(zhǎng)，生詞稍多，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至直接喪失閱讀的耐心和興趣開(kāi)始亂選;導(dǎo)致閱讀正確率相當(dāng)?shù)?，此外還有學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐詞逐句進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致脫離文章，不能從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和大意。

4.對(duì)課外閱讀不重視。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試，學(xué)生對(duì)于課外的閱讀不夠重視。學(xué)生只是單純地記住某個(gè)單詞的意思，在實(shí)際應(yīng)用中不能得心應(yīng)手。課外閱讀是讓學(xué)生在實(shí)際生活中與英語(yǔ)接軌。通過(guò)課外閱讀，可以讓學(xué)生在實(shí)際中對(duì)某個(gè)詞匯的真正含義及環(huán)境氛圍有更深刻的了解。

初中這樣的閱讀現(xiàn)狀，促使我們教師有必要找到有效的閱讀策略和閱讀方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（2008：10）曾談到“策略訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)上的工程，它的本質(zhì)是要幫助學(xué)習(xí)者提高自主意識(shí)和自主性，而這不是一朝一夕的事情”，必須改變自己的教學(xué)觀念，找到有效的教學(xué)對(duì)策。而任務(wù)型教學(xué)的引入和倡導(dǎo)對(duì)改變這種英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有重要意義。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，即教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，也就是以具體的任務(wù)為載體，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)，學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，即：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。它的核心是：“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)反思、頓悟、自省等心理活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法反映外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教學(xué)方法到關(guān)注學(xué)習(xí)方法、從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)為注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的發(fā)展趨勢(shì)。并且任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)作為語(yǔ)言使用的核心，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和互動(dòng)性，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、促進(jìn)學(xué)生獲得、處理和使用信息用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，將任務(wù)型教學(xué)模式引進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課堂是非常有必要的。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一下對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的理解和優(yōu)點(diǎn)以及探索出的有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本理論

任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究。按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)稱(chēng)第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱(chēng)第二語(yǔ)言習(xí)得。習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)通常比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語(yǔ)有時(shí)與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言習(xí)得以便了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，指出發(fā)展過(guò)程中的階段并更好地了解語(yǔ)言的本質(zhì)。采用的方法包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的縱貫研究及實(shí)驗(yàn)方法，并看重并看重研究音位、語(yǔ)法、詞匯及交際能力的發(fā)展。如：Willis（1996）認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語(yǔ)并非永遠(yuǎn)適合語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，他們的注意力有意識(shí)地集中在語(yǔ)法形式上，可能看起來(lái)暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而一旦讓他們用語(yǔ)言去交流，注意力集中在語(yǔ)言的意義上時(shí)，卻仍然不能表達(dá)正確。Montgomery和Eisentein（1985）作過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把一個(gè)班分為兩組。實(shí)驗(yàn)組教語(yǔ)法，但同時(shí)也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)照組只講語(yǔ)法。結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組不僅交際能力強(qiáng)，而且語(yǔ)法測(cè)試的成績(jī)也比單講語(yǔ)法的班好，雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用于學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)間要少。因此他們得出結(jié)論認(rèn)為，語(yǔ)法加交際的機(jī)會(huì)比單純講解語(yǔ)法知識(shí)更能提高語(yǔ)言的流利程度和語(yǔ)法的準(zhǔn)確程度。Swain（1991）也認(rèn)為，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，要比注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)另外一個(gè)重要的條件是有交流的機(jī)會(huì)，即所說(shuō)的語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)者的參與與語(yǔ)言熟練程度的提高關(guān)系極大。因此，任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了，當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳狀態(tài)。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)

言。任務(wù)型教學(xué)是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)行為。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞語(yǔ)言項(xiàng)目和特定的交際，設(shè)計(jì)出具體、明確、可操作的任務(wù);學(xué)生則通過(guò)溝通、表達(dá)、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是具有結(jié)構(gòu)性的，并由教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)形式、輸入、目標(biāo)、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為中心，而不是以操練某種無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，并能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的交際問(wèn)題，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的對(duì)話(huà)性互動(dòng)來(lái)完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)”。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

首先，任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)。它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是高高再上的權(quán)威或主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問(wèn)或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿(mǎn)足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過(guò)程。再者，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功;同時(shí)它也體現(xiàn)了以人為本的教育理念，注重素質(zhì)教育。在“任務(wù)型”英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。同時(shí)，在任務(wù)型閱讀課的課堂教學(xué)中，教師要積極思考，認(rèn)知鉆研，每節(jié)的英語(yǔ)閱讀任務(wù)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，提供多媒體材料的視聽(tīng)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，通過(guò)自主參與、積極合作、成功體驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的接受者，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，有選擇地獲取信息，他們是交際的主體在完成任務(wù)的過(guò)程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮語(yǔ)言交際能力。從而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的原則

初中的英語(yǔ)閱讀通常篇幅短小，趣味精悍，但由于學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧不足，讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不愿意花時(shí)間去讀，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要遵循一定的教學(xué)原則，增加閱讀教學(xué)的趣味性。

1.情景符合實(shí)際原則

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景以及布置任務(wù)時(shí)，首先要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)。其次還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及生活實(shí)際，教師要充分考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的哪些問(wèn)題及現(xiàn)象更感興趣，然后根據(jù)這些情況進(jìn)行科學(xué)合理的任務(wù)布置與情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使任務(wù)型閱讀教學(xué)的功效能夠發(fā)揮到最大。通過(guò)運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，學(xué)生在完成教師所布置任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)際操作能力也能夠得到極大的提高，而且學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性。

2.任務(wù)連貫性原則

教師在采取任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，布置任務(wù)時(shí)一定要注意任務(wù)要循序漸進(jìn)，要有一定的邏輯思維關(guān)系，所有任務(wù)都要緊扣主題，體現(xiàn)出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。并且每一知識(shí)點(diǎn)都要相互連接，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

3.以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則

在初中英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，任務(wù)型閱讀是必不可少的，教師通過(guò)布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生自主探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位。運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極完成教師所布置的任務(wù)。通過(guò)這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢去尋找關(guān)于語(yǔ)文方面不足的地方，并找到有效的措施來(lái)進(jìn)行解決，不僅完成了教師布置的任務(wù)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)化，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更加規(guī)范化的學(xué)習(xí)形式，起到了良好的指導(dǎo)作用，在初中階段，英語(yǔ)教師重視任務(wù)型教學(xué)方法，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方法的進(jìn)一步運(yùn)用，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，進(jìn)一步促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。采用任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展創(chuàng)新合作的精神，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓展閱讀知識(shí)面。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是基于學(xué)生老師之間的互動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、人際溝通和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。它體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的潛力，完成任務(wù)的過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)化，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更加規(guī)范化的學(xué)習(xí)形式，起到了良好的指導(dǎo)作用，具有積極的應(yīng)用價(jià)值。

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