徐紅

摘? 要：本文通過對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習(xí)效率;策略

提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率即在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要有效落實(shí)到學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要視學(xué)生為主角，關(guān)注每一位學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度和實(shí)效性;教師要有效落實(shí)到對(duì)概念的深層理解上，讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握概念，掌握規(guī)律。教師要有效落實(shí)到課后習(xí)題的精編上，在選擇習(xí)題時(shí)，要多中選少，少中選優(yōu)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

一、現(xiàn)階段高三化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

高中三年，以兩年時(shí)間完成新授課，花高三一年時(shí)間復(fù)習(xí)，是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段按課本順序回顧整理知識(shí)點(diǎn)（大約4至5個(gè)月），第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)（大約2個(gè)月），第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練（大約1個(gè)月）。每個(gè)階段都會(huì)輔以大量練習(xí)與測(cè)試，其中不少是重復(fù)性練習(xí)。

在這三個(gè)階段中，耗時(shí)最長(zhǎng)的是第一階段。在這輪復(fù)習(xí)中，教師通常會(huì)編寫內(nèi)容詳盡的講學(xué)案，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫、測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生聽課、填寫講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動(dòng)，沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒有真實(shí)生動(dòng)的情境。

二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的策略

高三幾乎都是復(fù)習(xí)課，如何上出新意，上出興致？如何達(dá)到高效，讓學(xué)生學(xué)有所獲？保證課堂效率是很關(guān)鍵的。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎，引人入勝

學(xué)生不喜歡上復(fù)習(xí)課，原因就是感覺枯燥，僅僅是知識(shí)的羅列，這種復(fù)習(xí)方法通常是教師準(zhǔn)備得很辛苦、講得很賣力，而學(xué)生無精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，一切的高效都是零。這就要求教師課下要多思考，怎么調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)課是對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí)，如何整合？尋找一個(gè)話題，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如，以硫酸銅的制備為話題，設(shè)置如下問題：①工業(yè)上如何以銅為原料制備硫酸銅？②幾種制備方法的優(yōu)劣如何評(píng)價(jià)？③銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液，為何能得到硫酸銅？涉及到哪些化學(xué)反應(yīng)？④銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，為何能得到Cu2+？涉及到哪些離子反應(yīng)？⑤蒸發(fā)含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液，可以得到什么晶體？判斷的依據(jù)是什么？⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及到哪些氧化還原反應(yīng)？⑦如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整個(gè)過程中起什么作用？以上這些問題涉及到硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，對(duì)離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)結(jié)晶過程中競(jìng)爭(zhēng)性、有序性的認(rèn)識(shí)，對(duì)催化劑的理解等等。

（二）復(fù)習(xí)課不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶

化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜，這也是中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因。過去的復(fù)習(xí)，往往更多關(guān)注對(duì)事實(shí)（物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等）的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對(duì)事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)移到在事實(shí)基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因?yàn)樯顚拥睦斫饬κ墙窈筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。

例如，在研究銅和稀硫酸的混合體系中加入H2O2后發(fā)生什么這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們可以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：溶液變藍(lán)，并產(chǎn)生無色氣體，分析這一現(xiàn)象可知：Cu+H2O2+H2SO4==CuSO4+2H2O，2H2O2=2H2O+O2。通常教學(xué)便到此為止，但這僅僅還停留在對(duì)具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)這一層次，超越這些事實(shí)，我們還應(yīng)有怎樣的深層思維？①為什么反應(yīng)中不產(chǎn)生H2，不是H+而是H2O2將Cu氧化？復(fù)雜的反應(yīng)體系中，多種微粒具有氧化性時(shí)，實(shí)際反應(yīng)則是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。②如果要將觀察到的現(xiàn)象在一個(gè)反應(yīng)方程式中表達(dá)：Cu+H2O2+H2SO4==CuSO4+H2O+O2為什么配平的結(jié)果會(huì)有無數(shù)種？復(fù)雜的反應(yīng)體系中，發(fā)生著兩個(gè)并行的氧化還原反應(yīng)，它們的得失電子關(guān)系相互獨(dú)立，不宜合并。如果我們要把它們合在一個(gè)方程式中寫需要知道涉及兩個(gè)反應(yīng)的一些物質(zhì)的量的關(guān)系。③為什么在這個(gè)反應(yīng)體系中，H2O2會(huì)發(fā)生分解？體系中的Cu2+等微粒會(huì)不會(huì)催化它的分解？產(chǎn)生Cu2+的反應(yīng)會(huì)不會(huì)放熱促進(jìn)了H2O2的分解？真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜??！在這里，對(duì)反應(yīng)體系中競(jìng)爭(zhēng)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)并行反應(yīng)的定性和定量化理解，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維，它對(duì)學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。

（三）精編習(xí)題，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性

練習(xí)是高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢(shì)必會(huì)沉溺于題海，這樣雖做了大量的題目，但多數(shù)可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強(qiáng)做過去，以后遇到同樣的問題，仍然有可能做不出來。題海戰(zhàn)術(shù)不能提高學(xué)生能力，只能讓學(xué)生消化不良。因此教師首先要跳出“題海”，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。從而認(rèn)真篩選習(xí)題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優(yōu)。既重視知識(shí)深度和知識(shí)體系，又要注重檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的“全”、“細(xì)”程度;既要有典型性、針對(duì)性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時(shí)代性，符全高考命題趨勢(shì)和題型變化。幫助學(xué)生走出題海，通過演練，力爭(zhēng)學(xué)生“答一會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三”。

總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要講究方法。針對(duì)化學(xué)各類知識(shí)的特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮、收斂、 精煉、放大、升華、遷移，利用聯(lián)系、比較、歸納、推理等多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，以良好的心態(tài)正視高考。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣.提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的策略[G].教育理論與實(shí)踐，2013（32）：63-64.

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