張燕芳

在開學(xué)小班新生家訪中發(fā)現(xiàn)，在家能獨(dú)立自理的幼兒極少，從小到洗手，大到吃飯，基本都由家里老人代辦，自理能力基本為零。幼兒期正是培養(yǎng)幼兒自理能力的關(guān)鍵期，也是幼兒成長(zhǎng)的所需。也是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。那么，如何讓培養(yǎng)計(jì)劃有效實(shí)施，采用何種教育方式尤為重要。根據(jù)近一年中對(duì)小班幼兒自理能力的培養(yǎng)探索，下面從創(chuàng)設(shè)游戲化情景活動(dòng)、營(yíng)造游戲化互動(dòng)環(huán)境、制定游戲化可視規(guī)則等三方面談提升小班幼兒自我服務(wù)能力的幾點(diǎn)方法。

一、游戲化活動(dòng)助技能學(xué)習(xí)

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的?！毕矚g游戲是幼兒的天性，如果用游戲化的教育模式是否更易被幼兒所接受？

1.在童謠中增意識(shí)

小班幼兒特別是剛?cè)雸@的幼兒，由于家里老人帶的多，自我服務(wù)意識(shí)基本為零，老師單純的說教、教授，使幼兒能夠記住的甚少。通過有教育意義的歌謠、故事進(jìn)行滲透，如兒歌《自己的事情自己做》《寶寶會(huì)整理》，故事《我上幼兒園啦》等，使幼兒在感受文學(xué)作品的同時(shí)，也能通過作品中角色激發(fā)幼兒自我服務(wù)的欲望，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。

2.在情景中知對(duì)錯(cuò)

在小班，往往會(huì)有很多的“問題兒童”，不肯吃飯、喝水，喜歡打人、搶玩具等，并不是這個(gè)孩子本性不好，而是還沒有對(duì)錯(cuò)意識(shí)。這個(gè)階段正好是自我意識(shí)形成初期，在這個(gè)階段幫助其對(duì)自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展具有積極意義。例如搶玩具在小班幼兒中屢見不鮮，在他們的意識(shí)中以為：我喜歡的就是我的。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師的說教太抽象，無法讓幼兒領(lǐng)悟到為什么不對(duì)？我們可以通過游戲或者情景表演的方式進(jìn)行引導(dǎo)，比如在集體分享時(shí)間，可以用演一演的方式把“搶玩具事件”呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓他們自己來判斷，這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？也可以利用動(dòng)物形象、經(jīng)典動(dòng)畫人物等情景展示，生動(dòng)想象的對(duì)比兩種不同的行為，使幼兒在看看、聽聽、說說中分辨是非，明確哪種行為才是值得表揚(yáng)的，從而幫助幼兒樹立正確的是非觀。

3.在游戲中學(xué)技能

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)和工作，在游戲中滲透日常生活技能的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的作用。例如在娃娃家中可以投放各種衣服，讓幼兒學(xué)習(xí)給娃娃穿衣，練習(xí)正確的穿衣方法，學(xué)習(xí)扣紐扣;在生活區(qū)中可以投放給小動(dòng)物喂食，練習(xí)用勺子取食物，能準(zhǔn)確投喂;在益智區(qū)可以投放“小瓶子找帽子”游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)瓶子和瓶蓋的匹配，并練習(xí)擰瓶蓋等……所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)都在游戲的場(chǎng)景中展開，以幼兒自主參與的形式，在多維立體自然環(huán)境下培養(yǎng)幼兒的自理能力，使學(xué)習(xí)變得有趣而更有熱情，也在游戲浸潤(rùn)中獲得自理能力的提升。

二、環(huán)境浸潤(rùn)養(yǎng)成教育

在幼兒園，一草一木皆是教育資源，好的環(huán)境布置更是一位不會(huì)說話的老師，它可以是幼兒潛能發(fā)揮的誘因，也可以變成教學(xué)互動(dòng)的媒介，當(dāng)然也能成為幼兒自理能力養(yǎng)成的好幫手，如果能對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，環(huán)境也就發(fā)揮了它特有的教育價(jià)值。

1.互動(dòng)式環(huán)境促養(yǎng)成

幼兒園中的環(huán)創(chuàng)，并不是只要好看、可愛即可，它的價(jià)值更在于幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)。因?yàn)橛變菏黔h(huán)境的主人，應(yīng)該根據(jù)他們的意愿與需求去創(chuàng)設(shè)所適宜的環(huán)境。例如：在小班幼兒的日常生活管理中我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子沒有主動(dòng)喝水的習(xí)慣，總是需要老師阿姨提醒，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，老師一而再再而三的提醒也是效果甚微，針對(duì)小班幼兒對(duì)周圍環(huán)境充滿了強(qiáng)烈好奇心，他們的認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累很大程度上都借助對(duì)環(huán)境和事物的模仿和擺弄等年齡特點(diǎn)。在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“今天你喝水了嗎”互動(dòng)環(huán)境墻飾，每次自己主動(dòng)去倒水喝，就可以取一個(gè)小杯子圖片放在自己名字欄里，一天喝滿3次水，就可以得到老師小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，這種游戲式的互動(dòng)環(huán)境，幼兒覺得很新鮮，都愿意參與。都說一個(gè)好習(xí)慣的培養(yǎng)需要21天，為了讓幼兒一直保持新鮮感，可以把主動(dòng)喝水這個(gè)生活習(xí)慣養(yǎng)成，老師還需要不斷觀察幼兒的表現(xiàn)，從他們進(jìn)入環(huán)境的肢體、表情、言語等反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為環(huán)境的再建設(shè)提供依據(jù)，讓環(huán)境與幼兒的互動(dòng)持續(xù)有效，也使互動(dòng)環(huán)境更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們的興趣與注意，滿足他們的心理需要，形成幼兒和諧的生活空間，為幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、行為自理能力的培養(yǎng)等起到很好地促進(jìn)作用。

2.榜樣式環(huán)境促提高

在幼兒教育中，以正面教育、鼓勵(lì)教育為主。那么在環(huán)創(chuàng)中也應(yīng)該形成激勵(lì)幼兒積極向上的環(huán)境氛圍。幼兒的美好的、童趣的話語，童真富有創(chuàng)意的作品，都是環(huán)創(chuàng)中的“小驚喜”。如上文所說，在小班環(huán)創(chuàng)中，還可以把幼兒表現(xiàn)好的行為進(jìn)行展示，做成一面展示墻，這種榜樣式的環(huán)境，是對(duì)幼兒有良好表現(xiàn)的最高尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)其他幼兒起到示范和激勵(lì)作用，在環(huán)境的潛移默化熏陶中，不斷提高自我。

3.規(guī)則式環(huán)境促規(guī)范

在小班這個(gè)年齡層，由于年齡很小，定規(guī)則很難，但在一個(gè)集體中，沒有規(guī)則不成方圓。規(guī)則的制定只能從幼兒感興趣的游戲中入手，并也可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)。比如很多幼兒都有挑食和不愿意自己好好吃飯的現(xiàn)象，阿姨喂可以吃完，自己吃，扒拉2口就不吃了。針對(duì)這個(gè)比較突出的問題，我們和幼兒一起制定了“好好吃飯”的紅花榜，如果今天自己獨(dú)立完成吃飯，可以到老師這兒領(lǐng)一個(gè)紅蘋果貼在名字下面，一周都獨(dú)立完成用餐的，還可以另外獎(jiǎng)勵(lì)小紅花帶回家，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，很好地利用了小班幼兒“我要小紅花”的心理需求，從而達(dá)到鍛煉幼兒自己用餐的目的，也更好的培養(yǎng)了幼兒的良好用餐習(xí)慣養(yǎng)成。

經(jīng)過教育手段、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多元化的教育策略，小班幼兒的自我服務(wù)能力，在浸潤(rùn)式的日常生活中、游戲中、環(huán)境中得到提升。良好的、適宜性的教育策略是幼兒快樂成長(zhǎng)的源泉，是值得幼教者不斷探索與學(xué)習(xí)的課程。

吳江區(qū)莘塔幼兒園? 江蘇? 吳江? 215213