摘 要：教師在使用部編版教材進行漢語拼音教學時，存在教學模式固定、教學中未發(fā)揮情景圖作用、音節(jié)拼讀訓練欠缺等問題。針對以上幾個問題，在教學中應該采用靈活多變的教學模式，培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣;巧用教材中的情境圖，培養(yǎng)學生的觀察力;加強音節(jié)拼讀訓練，發(fā)揮拼音工具性作用。

關(guān)鍵詞：拼音教學;情景圖;音節(jié)拼讀

一、引言

漢語拼音是識字的工具，是學習普通話的工具。部編版教材除了將拼音教學推后學習外，還做了其他方面的改變，更加符合學生的學習特點。教師在教學中要把握教材編寫的意圖，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓課堂教學更加有效。

二、漢語拼音教學中存在的問題

（一）教學模式固定

拼音教學時，教師教學環(huán)節(jié)或者教學流程都是固定不變的，除了教學內(nèi)容的變化。這樣容易給學生造成聽覺疲勞，以ao、ou、iu學習為例，第一課時基本就是教師帶著學生認讀拼音、帶著音調(diào)讀、然后書寫。其實整節(jié)課下來氛圍還是挺不錯的，在認讀環(huán)節(jié)教師把讀音編成順口溜的形式“穿起棉襖，ao、ao、ao、ao”等，順口溜朗朗上口，便于學生記憶。這樣的上課模式如果是單獨一節(jié)，還是比較吸引學生的注意力的，但由于在前面的拼音學習中教師都是采用這種方式，學生在認讀時都已經(jīng)麻木，有些同學注意力都不在課堂，在齊讀環(huán)節(jié)渾水摸魚，機械地跟著發(fā)音，但是雙手不住地做一些小動作，沒有認真記憶，單獨讓他讀時又不能準確發(fā)音。

教師采取的是音—形—書寫—詞語認讀—兒歌學習的模式，在漢語拼音學習中教師也都是以這種固定的模式進行的。從教學課堂中可以看出，教師采用固定的教學模式，更多是針對簡單的聲母、韻母等知識進行講解，從發(fā)音上來說，也只是單純地進行重復的朗讀記憶，這樣就限制了學生學習能力的發(fā)展。在這種教學模式下，不僅會影響學生學習的積極性，同時也會造成學生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學中未發(fā)揮情境圖的作用

在部編版教材中，拼音學習是分模塊的：字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫。每一模塊的編寫都有其一定的作用，有其編寫意義，教學中要發(fā)揮每一模塊的作用，部編版教材中情境圖是一個完整有趣的故事情境，在情境圖里，以相應的事物示音或示形，幫助學生學習字母。在部編版一年級上冊教材“g k h”“j q x”這兩課中，在情境圖里，可以發(fā)現(xiàn)有表示“x”發(fā)音的“西瓜”、表示“h”發(fā)音的“喝水”、表示“g”發(fā)音的“鴿子”、表示“k”發(fā)音的“小蝌蚪”;圖中椅子的形狀像聲母“h”、母雞和蝴蝶組成的像聲母“j”、氣球像“q”、空中鴿子叼著“g”形的花環(huán)。情景圖中展示的都是日常的生活場景，選取的事物也是學生能接觸到的、熟悉的，將拼音與生活建立聯(lián)系，充分利用學生的口語基礎(chǔ)，有利于拼音的學習，也有利于發(fā)展學生的語言。此外，通過觀察情境圖也有利于培養(yǎng)學生的觀察力，增強學習的趣味性。

但是，在實際教學中，教師并未正確使用情境圖，只是簡單地展示，很少讓學生自主觀察，都是教師直接提取圖中信息，例如在ao、ou、iu這3個復韻母學習時，情境圖展示的是大象在海上沖浪，它的船帆上是奧運五環(huán)標志;旁邊一只小海豚開心的在游泳;遠處天空中飛翔著幾只海鷗。這是一幅圖中“奧運五環(huán)”示“ao”的音;“游泳的游”示“iu”的音;“海鷗”示“ou”的音。

（三）音節(jié)拼讀訓練欠缺

部編版教材強調(diào)帶著音調(diào)拼讀音節(jié)，其中在音節(jié)部分多選的是高頻常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學生的口語實際，可以有效地提高學習效率。此外，在音節(jié)的呈現(xiàn)方式上做出優(yōu)化，總的來說，音節(jié)拼讀是重點，注重拼讀的結(jié)果，再次是詞語部分。詞語多是由學生可以拼讀的音節(jié)組成，是與每課所學拼音相聯(lián)系的，起到鍛煉學生獨立拼讀音節(jié)的能力。其中應該注意到，每課所呈現(xiàn)的詞語是存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在詞語中也可以學習個別漢字，進一步體現(xiàn)拼音學習的價值。最后是兒歌部分，兒歌中包含了本節(jié)課所學的一些音節(jié)，是對這些音節(jié)的復現(xiàn)，有助于在學習中鞏固拼音，學習兒歌也有利于讓學生積累語言、培養(yǎng)語感。

音節(jié)拼讀在拼音學習中是非常需要重視的，音節(jié)、詞語部分是鍛煉學生拼讀音節(jié)的，而兒歌是對音節(jié)拼讀起到鞏固與提高作用的。但是在實際課堂教學中，不能有效地發(fā)揮教材的優(yōu)勢。例如，教師在音節(jié)學習環(huán)節(jié)，就讓學生先自行拼讀，然后教師示范拼讀，最后教師領(lǐng)著讓學生齊讀。在鍛煉學生自主拼讀上還有所欠缺，在詞語部分學習時，教師雖然也讓學生獨立拼讀，但是并沒有發(fā)揮學生的自主性，如在拼讀音節(jié)時經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是教師示范拼讀音節(jié)，學生跟讀幾遍，然后學生自己拼讀，學生各自拼讀時容易出現(xiàn)聲母韻母分離，不能正確拼讀音調(diào)。音節(jié)拼讀時都有拼讀規(guī)則，兩拼音節(jié)例如“bà”這種，拼讀時要做到“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”;三拼音節(jié)，例如“guā”，拼讀時要做到“聲輕介快韻母響，三音相連不中斷”。在拼讀音節(jié)時，拼讀規(guī)則是學生獨立拼讀的關(guān)鍵，要在教學中不斷地強調(diào)，但是多數(shù)教師都是直接告訴學生怎么拼讀，不強調(diào)拼讀的原理。

三、漢語拼音教學的改進策略

（一）靈活多變的教學模式，培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣

教師可以在課堂導入時采用不同的方式，首先部編版教材其實為教師們提供了很好的素材，教材中的情境圖每幅都是形象生動、色彩鮮明、意境優(yōu)美、內(nèi)容貼近學生生活，教師可以巧妙使用情境圖作為導入，具體下文會分析。同時，教師可以使用猜謎語的方式導入，學生都有好奇心，他們渴望享受猜對謎語的喜悅。教師可以利用這一點，激發(fā)學生的好奇心，引起學生對本堂課的興趣，例如在學習“k”時教師可以出謎語“小小黑豆水中游，細細尾巴圓圓頭”，學生猜出蝌蚪后，教師再引入拼音“k”的學習。此外，教師還可以用做游戲的方法導入新課。當然，拼音教學的導入方式不止這些，教師教學時要不斷地使用不同的方式，引起學生學習興趣，保持學習的熱情。

要想使拼音教學盡可能有趣味性，在教學過程中也要采用活動和游戲的形式，來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而不是死板地用PPT直接展示給學生。教師可以設(shè)計一些與拼音有關(guān)的游戲、故事、兒歌，讓學生在玩中學、樂中學。例如，教學聲母zh、ch、sh、r，可借助兒歌“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救?！眱焊瓒绦【罚Z言朗朗上口，富有童趣，學生樂于接受，也易于接受。他們很自然地把所學字母與自己已有的口語經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，比較輕松地掌握了這些聲母。又如，區(qū)別平舌音、翹舌音時，可設(shè)計游戲“看誰聽得清”。教師讀一個字母，讓學生舉相應字母的卡片。游戲是學生最感興趣的活動，通過游戲讓復習在輕松愉快的氛圍中進行，學生在不知不覺中鞏固了拼音知識。如在導入音節(jié)時，教師選擇幾位學生做聲母，選這幾位學生做韻母，看看誰能和誰交朋友。

（二）巧用教材中的情境圖，培養(yǎng)學生的觀察力

在部編新教材中，為了更好地幫助小學生正確認識和理解聲母、韻母，在教材中都配有相應的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動、新穎別致，而且蘊含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內(nèi)涵。這種新穎的編排從學生已有知識入手，充分挖掘和利用學生的生活經(jīng)驗，以母語經(jīng)驗帶出拼音新知。因此，小學語文教師在拼音教學中應妙用情境圖，合理引導小學生認真觀察，幫助他們在字母音和形之間建立聯(lián)系，幫助小學生在聽辨、比較、示范中正音[1]。

例如，在進行部編新教材一年級上冊漢語拼音第12課“ɑn en in un ün”教學時，教師可以引導小學生認真觀察情境圖，要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在干什么。學生自主觀察，相互補充，教師注意引導學生注意不到的地方，比如電視里的白云，師生一起共同創(chuàng)造一個生動的故事：吃過晚（wan）飯（fan）后，我在房間寫作業(yè)，爸爸媽媽坐在客廳的條紋（wen）沙發(fā)上看（kan）電（dian）視，茶幾上放著三瓶我愛喝的飲（yin）料。電視里正在播放著有關(guān)天（tian）安（an）門（men）的視頻（pin），藍（lan）藍的天空中飄著幾朵白云（yun：ün），在白云的襯（chen）托下，天安門變得更雄偉了。通過學生觀察，把這幅圖所表達的意思，變成一個故事，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又鍛煉了學生的說話能力，也可以結(jié)合學生日?？谡Z進行示音和正音。這樣的教學設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)他們語言組織的能力，還可以讓學生在潛移默化中記住字母的音和形，也有利于調(diào)動學生學習的積極性。

（三）加強音節(jié)拼讀訓練，發(fā)揮拼音工具性作用

漢語拼音是學習漢字、學習普通話的工具，拼音應與識字教學、學說普通話相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。拼音學習主要是為能正確、獨立的拼讀漢字，一詞在學習拼音時，拼讀是很重要的，部編版教材也設(shè)計了許多模塊來加強拼音拼讀訓練，借助音節(jié)、詞語、兒歌等再次強化發(fā)音，拼讀音節(jié)。教師應當意識到這些兒歌的編寫意圖，讓學生拼讀。拼讀音節(jié)是漢語拼音教學的難點，應該花費較多的時間進行教學，利用多種教學方法吸引學生的注意力。

首先，實際教學中教師可以利用音節(jié)模塊訓練學生的拼讀技巧。部編版教材音節(jié)均帶有聲調(diào)，都是可拼的，教師可以利用音節(jié)部分訓練學生的拼讀技巧、方法。例如，兩拼法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”、三拼法“聲輕介快韻母響，三音連續(xù)不中斷”，引導學生嘗試拼讀，最后有學生自主拼讀。其次，在詞語模塊復習拼讀方法。教師可以讓學生獨立拼讀詞語的音節(jié)，再次強調(diào)拼讀的方法，檢驗學生是否掌握拼讀的辦法。在這一環(huán)節(jié)教師往往只是讓個別學生拼讀一遍，然后再領(lǐng)著全班讀幾遍。最后，在兒歌學習中鞏固音節(jié)拼讀。這也是教師容易忽視之處，部編版教材是借助兒歌再次強化鞏固音節(jié)，教師在教學時不要直接帶領(lǐng)學生讀，要給學生獨立拼讀的時間和機會。

參考文獻：

[1]柳璉.談部編語文一年級上冊“漢語拼音”的編排新意與教學[J].小學語文教師，2017（7）：84-86.

作者簡介：黃瓊（1992—），女，碩士研究生，研究方向：教育理論研究。