幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義及引導(dǎo)策略

陳建輝

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，受環(huán)境的影響非常之大，所以作為幼兒教師一定要高度重視班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且要讓幼兒作為主體，直接參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。如此，不僅可以提高班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，同時(shí)還可以對(duì)幼兒的發(fā)展起到更大地促進(jìn)作用。本文基于作者自身的實(shí)際幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，然后主要就如何引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了部分探討性建議，以期能為幼兒教育、教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;班級(jí)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)關(guān)鍵課題，加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，一方面要客觀認(rèn)識(shí)到幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，另一方面更要采取科學(xué)、有效的策略，引導(dǎo)幼兒切實(shí)參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，這既有利于提高班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，又有利于促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

1 幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)乃至安全都非常依賴于環(huán)境，受環(huán)境的影響非常大，而幼兒園班級(jí)作為幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲娛樂(lè)的主要場(chǎng)所，自然就應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁玫膭?chuàng)設(shè)，這樣才能讓幼兒得到更好的熏陶。不過(guò)，在以往的幼兒班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都是教師在進(jìn)行主導(dǎo)，幼兒并沒(méi)有直接參與其中，這就“疏遠(yuǎn)”了幼兒與班級(jí)環(huán)境之間的距離，而且未能讓幼兒從中得到相應(yīng)學(xué)習(xí)與鍛煉[1]。讓幼兒作為主體直接參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，第一是可以無(wú)限拉近幼兒與班級(jí)環(huán)境之間的關(guān)系，讓幼兒對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一種如家庭般的心理歸屬感，使幼兒沉浸其中自覺(jué)接受熏陶，第二是可以讓幼兒通過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)地參與過(guò)程，得到思想、能力方面的鍛煉與培養(yǎng)，顯然這樣的情況對(duì)幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，更為有利。

2 幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)策略

2.1 引導(dǎo)幼兒通過(guò)手工活動(dòng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境

實(shí)踐中，教師還可以將手工活動(dòng)與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來(lái)，即引導(dǎo)幼兒通過(guò)手工活動(dòng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)舊物品再利用的手工藝術(shù)創(chuàng)作主題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用原本不再具有任何價(jià)值的廢舊物品，引導(dǎo)幼兒根據(jù)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求，來(lái)進(jìn)行手工藝術(shù)創(chuàng)作。這更有利于幼兒發(fā)揮出自身的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒的手工作品更具特色，使幼兒的審美得到更高層次的提升，同時(shí)這還能夠有效減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生，對(duì)廢舊物品進(jìn)行再利用，培養(yǎng)起幼兒的節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。幼兒創(chuàng)作完成之后，再將優(yōu)秀的、出彩的、有創(chuàng)意作品作為裝飾品，布置在教室的各個(gè)位置，美化班級(jí)環(huán)境的效果。

2.2 引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化環(huán)境

文化環(huán)境是整個(gè)班級(jí)環(huán)境結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中的核心組成部分，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的文化創(chuàng)設(shè)具有諸多方面的功能，如教育管理功能、凝聚導(dǎo)向功能、陶冶激勵(lì)功能。在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化環(huán)境的過(guò)程中，教師必須要明白班級(jí)文化是以幼兒為主體的，所以在創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高幼兒的地位，讓幼兒能夠主動(dòng)地參與到班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)當(dāng)中來(lái)，并且要能夠有效地干預(yù)和影響到班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)是在班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)中所必須要得到重視并切實(shí)做到的，因?yàn)槠渚o緊關(guān)系著班級(jí)文化能否真正成為以幼兒為主體的文化，作為教師必須要從整體上提前做出規(guī)劃與設(shè)計(jì)，如果幼兒不能以主體的形式主動(dòng)地參與到班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)，或是不能干預(yù)和影響到班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)使班級(jí)文化成為一種對(duì)于幼兒而言的“被動(dòng)文化”，幼兒對(duì)于這樣的班級(jí)文化是難以接受和認(rèn)可的，進(jìn)而使得班級(jí)文化的作用功能大打折扣，讓班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)成為一種徒勞。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是在班級(jí)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)多聽取幼兒的要求和建議，不要認(rèn)為幼兒的思想不成熟、不實(shí)際，要發(fā)自內(nèi)心深處地尊重幼兒，讓尊重自然而然的成為班級(jí)文化的一部分[2]。

2.3 引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)班級(jí)植物角

教師可以在教室的區(qū)域活動(dòng)空間，單獨(dú)的劃分出一塊，專門設(shè)置為植物角。然后讓幼兒與同伴一起動(dòng)手，栽植一小盆綠色植物，擺放在植物角。對(duì)于綠植的選擇，教師應(yīng)當(dāng)予以幼兒指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)選擇一些易成活、養(yǎng)護(hù)方便的植物種類，如綠蘿、小蘆薈、富貴竹、銅錢草等等，這些植物非常適合幼兒自己養(yǎng)護(hù)、管理，不容易枯萎、死亡，而且不會(huì)非常占空間，擺放在植物角，可以讓整個(gè)班級(jí)教室環(huán)境綠意盎然。日常，教師要指導(dǎo)幼兒為植物澆水，有必要的話每周將植物搬出教室，接受陽(yáng)光的照射，每個(gè)人都需要負(fù)責(zé)照料好自己的綠植[3]。在這個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，幼兒便可以形成對(duì)植物的一種感性保護(hù)思想，將對(duì)自己綠植的愛(ài)護(hù)和情感，轉(zhuǎn)移到其他所有的植物上來(lái)，進(jìn)而有效培養(yǎng)起幼兒的環(huán)保意識(shí)。

除了上述幾點(diǎn)之外，在日常的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果，遵守班級(jí)環(huán)境秩序，始終維持良好的班級(jí)環(huán)境氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

在如今的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)突出幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，以增強(qiáng)幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的歸屬感，讓幼兒得到更多地鍛煉、教育和熏陶，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)更快、更全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊思榮.如何創(chuàng)設(shè)會(huì)說(shuō)話的班級(jí)環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：232-233.

[2] 樊亞博，周文婕，楊曉萍.生命的躍動(dòng)：幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思[J].教師教育論壇，2019，32（02）：71-74.

[3] 劉艷金，楊雪艷.幼兒參與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及其實(shí)踐解讀[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（05）：22-26.