賈衛(wèi)云 趙君

摘 ?要：思維是學生頭腦發(fā)展中的重要財富，一個學生只有擁有良好的思維發(fā)展素養(yǎng)，才能提升學生的能力，也才能促進學生的綜合發(fā)展素質(zhì)。初中數(shù)學本身具有一定的抽象性，通過學習數(shù)學對學生的思維發(fā)展有很好的促進作用。為此，初中數(shù)學教師要充分利用數(shù)學的有利因素，對學生進行一定的教育影響，讓學生熱愛數(shù)學，運用數(shù)學知識解決實際的生活問題，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文對提升初中生的數(shù)學思維進行了詳細的闡述，希望對初中生產(chǎn)生積極的作用。

關鍵詞：初中數(shù)學;學習思維;數(shù)學能力

隨著社會的不斷發(fā)展，教師的教學形式迎來巨大的機會。教師只有改變傳統(tǒng)的教學形式并注重學生綜合素質(zhì)的開發(fā)，才能發(fā)揮數(shù)學的育人魅力。數(shù)學教師要結合初中生的特點和學生的發(fā)展特點，分析新的課程改革對教師提出的教學要求，然后進行積極的教學實踐。在學生的綜合發(fā)展素質(zhì)中，很重要的一點就是提升學生的思維能力。未來發(fā)展中，需要的人才不僅僅是擁有較高文化知識層次的人，更是擁有靈活的思維和判斷能力的人。通過在初中數(shù)學中提升學生的數(shù)學思維能力，無疑是教師責無旁貸的教育責任。結合自身的教學經(jīng)歷，筆者提出了如下幾種發(fā)展學生思維能力的教學策略：

一、明確教學目標，轉變教學思維

教師的教學思路和觀念影響整體教學的走向和課堂教學成果。在初中數(shù)學中，教師要精確掌握數(shù)學的知識體系，要對學生的綜合發(fā)展需求進行教育定位，然后針對總體的狀況進行教學目標的創(chuàng)設，實現(xiàn)教師教學思維的轉變。

例如，在“有理數(shù)的乘除法”教學中，其教學目標是“引導學生學會應用有理數(shù)的乘除法解決實際的生活問題”。為此，在教學中，筆者避開了傳統(tǒng)一上課就直奔主題的教學形式，而是在課堂的導入環(huán)節(jié)，筆者先通過幾個“有理數(shù)的加減法”的習題讓學生進行了已學知識的重溫，之后讓學生進行嘗試做幾個有理數(shù)的乘法習題。在這個過程中，基本實現(xiàn)了由簡到難、由于初步到深層的過渡。學生形成了初步的認知，筆者為學生出了一道常見的數(shù)學問題：“攀登者在攀登一座山時，每爬高1千米，氣溫的變化幅度為-6攝氏度，那么，當攀登者攀登到頂部4千米的時候，氣溫變化是怎樣的？”通過讓學生解決實際的問題，不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，還促進學生明白了有理數(shù)的乘法的意義，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、結合實際生活，提升學生興趣

在初中數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力，數(shù)學教師不能脫離實際的生活而進行授課，一旦脫離實際生活，即便教師講解的內(nèi)容任何重要，如何對學生發(fā)展有益，其依然形同虛設，對學生的發(fā)展毫無意義。因此，在提升學生思維能力的過程中，數(shù)學教師要結合實際生活引入數(shù)學題，讓學生意識到生活與數(shù)學的美好關系，也提升學生對生活問題的關注和探索積極性。當學生的數(shù)學探索積極性提升了，他們的數(shù)學思維發(fā)展能力也將更加突出。

例如，在教學“直線、射線、線段”時，筆者先給學生提供了多媒體的教學支持，為學生呈現(xiàn)了多媒體下的極光、鐵路軌道、暖氣管道等，然后讓學生分析這些圖片中的線有什么區(qū)別。之后，筆者為學生提出了生活化的問題，讓學生進行思考：“我們的公路是什么線？”“在生活中你見過哪些直線？”“在生活你想到哪些射線和線段？”之后，讓學生結合實際思考。在筆者為學生進行了知識的講解之后，筆者為學生提出了生活化的思考題：“如果想將一個木棍固定在墻上，至少需要幾個釘子？”通過這樣的方式，能培養(yǎng)學生的興趣，促進學生思維的發(fā)散，提高學生的學習效率。

三、針對教學目標，設置數(shù)學活動

在初中數(shù)學教學中，教師要通過各種教學活動，活躍學生的課堂氛圍，提升學生的學習興趣，也提升學生對數(shù)學知識的掌握能力。在眾多的活動形式中，教師要圍繞數(shù)學的學習目標來定，而不是隨意設置目標和活動。圍繞數(shù)學教學目標，數(shù)學教師可以設置一些競賽類的活動，可以為學生提供合作探索的空間，可以為學生提供獨立解決問題的機會。在活動的氛圍里，不僅可以學生的積極性，也可以提升數(shù)學的效率。

例如，在教學“解一元一次方程”時，筆者為學生進行了知識講解后，為了讓學生鞏固所學的知識，在課堂的最后十幾分鐘里，筆者為學生出示了十道與一元一次方程有關的習題，然后將學生分成了幾個小組進行競賽做答。在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組優(yōu)先做完習題，就算哪個小組取得最后的勝利。如此，不僅激發(fā)了學生的競爭意識，啟發(fā)學生積極思維，還提升了學生數(shù)學做題過程中的綜合反應能力。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是擺在教師面前的重要責任，數(shù)學教師需要結合教學內(nèi)容和學生的發(fā)展實際進行創(chuàng)新教學，要堅持以學生為主體，要結合一定的生活實際為學生提出生活化的場景，促進學生思維的發(fā)展速度，拓展學生的綜合實際水平，促進學生成長成才。但是，教育本無固定形式，教師提升學生思維能力的教學形式依然很多，后期依然需要數(shù)學教師進行不斷地創(chuàng)新與實踐，真正提升學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

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