蔡麗貞

摘 ?要：課外閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的教學(xué)組成部分，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極作用。教師在語文課堂教學(xué)中增加對課外閱讀材料的有效利用，能夠不斷改善語文教學(xué)效果。文章主要圍繞課外閱讀提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的途徑展開探究，詳細(xì)介紹了增加識字?jǐn)?shù)量，提高閱讀能力;復(fù)述閱讀內(nèi)容，提升轉(zhuǎn)換能力;師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)積極引導(dǎo)等幾種有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;途徑探究

語文教學(xué)的基礎(chǔ)是語文教材，語文教材當(dāng)中包括了古今中外各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品，語文教師指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但只做好教材內(nèi)容的教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)作用有限，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)具有深厚的內(nèi)涵。語文教師需要向?qū)W生提供更多的課外閱讀材料，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，課外閱讀能夠更加迅速地提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與語文學(xué)習(xí)能力。課外閱讀在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、增加識字?jǐn)?shù)量，提高閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材過程中，能夠?qū)Σ徽J(rèn)識的字詞進(jìn)行積累，從而得到逐漸豐富的語言材料庫。學(xué)生增加課外閱讀相當(dāng)于增加了另一條豐富自身掌握陌生字詞數(shù)量的途徑，對增加學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量能夠產(chǎn)生更加積極的作用。課外閱讀與課內(nèi)教材性質(zhì)不同，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣產(chǎn)生更多的吸引力，學(xué)生沉浸在課外閱讀材料當(dāng)中，對其中的字詞進(jìn)行研究，有效豐富了學(xué)生的語言材料庫。同時(shí)，學(xué)生能夠見識到更多的固定句式與表述方式，這兩方面因素都能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《慈母情深》教學(xué)過程中，學(xué)生們都被朱德筆下的母親形象所深深感動(dòng)，小學(xué)語文教師在學(xué)生處于情感共鳴狀態(tài)下，為學(xué)生提供相同題材的作品，使學(xué)生能夠閱讀更多有關(guān)描寫母愛的文學(xué)作品，感受豐富多彩的慈母形象。學(xué)生在閱讀這類文學(xué)作品過程中，能夠?qū)ψ髡咚玫拿鑼懭宋锏男蜗?、語言、動(dòng)作的詞匯進(jìn)行積累。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有效考查學(xué)生對課外閱讀材料的吸收程度，在教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀材料的增多與閱讀能力的提高呈現(xiàn)正相關(guān)發(fā)展關(guān)系。

二、復(fù)述閱讀內(nèi)容，提升轉(zhuǎn)換能力

課外閱讀材料不僅能被學(xué)生閱讀，還能夠被學(xué)生復(fù)述，閱讀與復(fù)述的過程體現(xiàn)了學(xué)生對課外閱讀材料的學(xué)習(xí)與知識轉(zhuǎn)化過程，小學(xué)語文教師通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課外閱讀的內(nèi)容，能夠考查學(xué)生對閱讀材料的掌握以及將閱讀材料重新講述的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，對學(xué)生進(jìn)行一定指導(dǎo)，一方面能夠鍛煉學(xué)生對課外閱讀材料的認(rèn)識，另一方面還能夠考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，這就意味著學(xué)生轉(zhuǎn)換能力的提高，能夠?qū)W(xué)生寫作水平產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

例如，在《獵人海力布》教學(xué)過程中，學(xué)生對這種故事類的文本內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向?qū)W生推薦了我國傳統(tǒng)文化故事系列讀物，使學(xué)生閱讀上古神話時(shí)代的種種奇幻情境，沉浸在趣味橫生的閱讀材料中。教師指導(dǎo)學(xué)生開展故事交流會，互相向其他同學(xué)講述自己感興趣的神話故事，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠砘木?，有效鍛煉了學(xué)生對文本閱讀的轉(zhuǎn)換能力，教師還觀察到學(xué)生在寫作過程中應(yīng)用故事闡述自己的觀點(diǎn)，寫作豐富程度有所提高。

三、師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)積極引導(dǎo)

課外閱讀能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，但如果是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行的課外閱讀，那么學(xué)生首先就會面臨選擇課外閱讀材料內(nèi)容的困擾，也會在閱讀課外材料過程中產(chǎn)生一定的方法疑惑。因此，小學(xué)語文教師需要與學(xué)生開展有效的互動(dòng)，對學(xué)生閱讀課外材料的方法技巧進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在正確方法的引導(dǎo)下，正確閱讀課外材料內(nèi)容，以便發(fā)揮課外閱讀材料內(nèi)容對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，能夠?qū)W(xué)生閱讀課外材料的效率產(chǎn)生積極的提高作用，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在《故宮博物院》教學(xué)過程中，學(xué)生對我國傳統(tǒng)建筑及其所具有的文化內(nèi)涵產(chǎn)生了一定興趣，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生提供了其他描寫我國傳統(tǒng)建筑的優(yōu)秀課外閱讀材料，使學(xué)生感受傳統(tǒng)建筑中體現(xiàn)出的我國勞動(dòng)人民的智慧以及各種文化意義，有效提升了學(xué)生對文化的感知。教師在這個(gè)過程中與學(xué)生進(jìn)行互問互答，共同對閱讀材料進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生閱讀文本材料方法的引導(dǎo)，學(xué)生在以后的閱讀過程中能夠“自問自答”，不斷提升對閱讀材料的理解程度。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對課外閱讀材料進(jìn)行合理運(yùn)用，能夠與教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。課外閱讀材料能夠增加學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述閱讀內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生寫作素材轉(zhuǎn)換能力，而教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，能夠使學(xué)生掌握更有效的閱讀方法，達(dá)到對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁熔. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀的實(shí)施策略[C]. .教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：122-124.

[2]趙亞陽.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2018（22）：126-127.