杜景艷

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力的重要階段。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師常常將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)獨(dú)立開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效提升。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，以期提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;五年級(jí);閱讀;寫(xiě)作能力

以讀導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)方向。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的就是讀與寫(xiě)之間的緊密聯(lián)系。小學(xué)階段是奠定基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、注重讀中感悟，提高學(xué)生思想

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是寫(xiě)流水賬，整篇文章給人感覺(jué)既沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有思想性。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，身心發(fā)展不成熟，但是隨著年齡的增長(zhǎng)其認(rèn)知不斷發(fā)展，加之教育的引導(dǎo)，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的價(jià)值判斷力。因此，寫(xiě)作要求也會(huì)隨著年級(jí)的提升而提高，高年級(jí)寫(xiě)作不僅要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地?cái)⑹鲆患隆⒚枋鲆粋€(gè)人，還要懂得在文中抒發(fā)自情感的和看法，體現(xiàn)一定的思想性，從而促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，《在二十年后的家鄉(xiāng)》這一寫(xiě)作練習(xí)中，筆者先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，說(shuō)一說(shuō)自己心中二十年后家鄉(xiāng)的樣子，通過(guò)交流可以看出學(xué)生具有豐富的想象力，但是大部分人都在描寫(xiě)科技的發(fā)達(dá)，角度比較單一。而后筆者組織閱讀活動(dòng)，發(fā)放關(guān)于“二十年后的家鄉(xiāng)”的文章，這些文章有的是從科技角度出發(fā)，有的是從環(huán)境角度出發(fā)，還有的是人們的動(dòng)物生活的角度出發(fā)。此外，筆者還布置了閱讀任務(wù)，要求學(xué)生概括每篇文章的主要內(nèi)容，文章從哪幾方面入手描繪自己的家鄉(xiāng)的，并與小組成員說(shuō)一說(shuō)自己的寫(xiě)作感受。通過(guò)閱讀感悟，學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作中不能隨意幻想，還需要一定的事實(shí)依據(jù)，例如，有的學(xué)生寫(xiě)二十年后的家鄉(xiāng)經(jīng)歷一場(chǎng)垃圾大戰(zhàn)，最終重新建立美麗、健康的家園，可見(jiàn)學(xué)生具有一定環(huán)保思想，能夠意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

二、拓展閱讀范圍，積累寫(xiě)作素材

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，而寫(xiě)作則需要豐富的素材支撐，因此，閱讀是積累寫(xiě)作素材的有效途徑。受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師注重教授閱讀的技巧，基本知識(shí)，甚至了為了提高學(xué)生成績(jī)，會(huì)將一些名著的內(nèi)容直接總結(jié)成知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)不僅不利于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。新課改背景下，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作的積極影響，提高寫(xiě)作能力。例如，教師可以組織課外閱讀活動(dòng)。在“縮寫(xiě)故事”的練習(xí)中，筆者以“趣味故事”為主題舉辦了讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的閱讀文本，包括“草船借箭”“三顧茅廬”等名著故事，還有“夸父逐日”“精衛(wèi)填?！钡壬裨?huà)故事，總之，為學(xué)生提供了豐富的選擇?；顒?dòng)中，筆者先組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再組織講故事比賽，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述故事。通過(guò)舉辦讀書(shū)會(huì)，學(xué)生了解了很多有趣的故事，在縮寫(xiě)故事練習(xí)中，其也有更多選擇，而不是局限于課本。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果具有直接影響，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并且通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在《太陽(yáng)》《松鼠》等課文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法，懂得如何介紹一種事物。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)說(shuō)明文寫(xiě)作的方法技巧，而后布置觀察人物，要求學(xué)生觀察生活中的一種事物，并運(yùn)用學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法進(jìn)行寫(xiě)作。再如，督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)摘抄的良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀到優(yōu)美的詞句積累下來(lái)，并通過(guò)課上分享的方式進(jìn)行督促。課堂上，教師可以留出五分鐘左右的時(shí)間作為閱讀分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己閱讀到的有趣的故事，還可以朗讀自己摘抄的文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，使其意識(shí)到閱讀摘抄、積累的意義。由此可見(jiàn)，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠潛移默化地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有助于促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基本途徑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地滲透寫(xiě)作思想。閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是表達(dá)、輸出的過(guò)程，學(xué)生是否能夠進(jìn)行清楚、有效地表達(dá)和輸出與閱讀有著緊密聯(lián)系。在日后教學(xué)中，教師必須這重視閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，積極在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊迅. 以讀導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫(xiě)作方法的滲透[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（1）.

[2]周亞雲(yún). 讀中悟?qū)?，得言得法——芻議在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透寫(xiě)作方法[J]. 作文成功之路（下），2019（2）.