曾新華

摘? 要? 新媒體是一種借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)向大眾傳遞信息和服務(wù)的傳播形態(tài)，它可以跨越時間和空間實(shí)現(xiàn)信息和知識的有效傳播，同時新媒體也是移動終端實(shí)現(xiàn)信息流通的重要工具。貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的局限性存在諸多征候，信息與知識的缺乏是阻礙其發(fā)展的重要因素，新媒體對貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的推進(jìn)作用表現(xiàn)在促進(jìn)個體幼兒的感統(tǒng)發(fā)展，提升幼兒養(yǎng)育人的理念與能力，增進(jìn)幼兒語言及思維能力發(fā)展等方面。

關(guān)鍵詞? 幼兒發(fā)展;新媒體;傳播;貧困

1? 新媒體的功能分析

新媒體是由技術(shù)革新而引發(fā)的一種新形態(tài)的傳播媒介。基于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，催生新的信息傳播途徑，如移動手機(jī)、數(shù)字電視等新型載體所引發(fā)對社會生活模式的重新洗牌，信息傳播的方式在形式與內(nèi)容上都發(fā)生了變化。

1.1? 新媒體信息傳遞全過程更趨便捷

新媒體背景下，信息傳遞過程經(jīng)歷的介質(zhì)傳遞更加迅速，信息從發(fā)出者到接收者的過程更加直接。傳播學(xué)之父威爾伯·L·施拉姆認(rèn)為傳播的三要素包括“信源、訊息、信宿”，對比傳統(tǒng)的傳播方式，信源的始發(fā)，訊息的傳遞方式及信宿的落地在新媒體技術(shù)的參與下其全過程都更加迅捷;信息的發(fā)送方式與接收方式不受時間與空間影響，而信息的組成內(nèi)容也更趨簡介，比如社會生活新聞的文字表達(dá)從一開始的長篇幅到微博的轉(zhuǎn)變，從簡單文字圖片報(bào)道到圖片動畫的信息元素的形式變化等，在“訊息”的“信源”和“信宿”上都更加便捷快速。

1.2? 新媒體的教育屬性

新媒體是信息技術(shù)進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，與教育發(fā)展在本質(zhì)上并無關(guān)聯(lián)，而新媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對社會的深入融合下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對各行各業(yè)都帶來了顛覆性的創(chuàng)新與改革，當(dāng)新媒體與教育行業(yè)融合后，其教育屬性則與之形成。新媒體的教育屬性一方面在于其改變了知識的傳播方式與傳播過程，從書本知識及課堂定位的教學(xué)方式到數(shù)字化移動終端的信息傳遞方式的改變和融合從根本上引起了教育的改革;另一方面新媒體同時促進(jìn)教育行業(yè)的快速有效發(fā)展，新媒體最大的特點(diǎn)在于信息的高效流通對所屬物形成的品牌建設(shè)及質(zhì)量提升，教育行業(yè)融入新媒體各項(xiàng)功能，則從內(nèi)部質(zhì)量到外部品牌建設(shè)都有了新的思路。

1.3? 新媒體促進(jìn)幼兒教育的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

新媒體進(jìn)入個人媒體階段后，便為數(shù)據(jù)形成提供了支撐點(diǎn)，通過運(yùn)行使用的相關(guān)幼兒教育產(chǎn)品以及幼兒教育開展過程中的數(shù)據(jù)累積，通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以提供一定的幼兒教育政策指導(dǎo)。在貧困地區(qū)，信息資源會相對滯后，但新媒體背景下，貧困地區(qū)的信息資源同頻重要，在統(tǒng)計(jì)分析中能提供更多指導(dǎo)意見。

2? 貧困地區(qū)幼兒發(fā)展過程中的主要短板

貧困地區(qū)幼兒發(fā)展過程中的主要兩個方面，一個是養(yǎng)育質(zhì)量，一個是教育質(zhì)量;貧困地區(qū)的幼兒在教育公平上有明顯的劣勢，與城鎮(zhèn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒性比，養(yǎng)育及教育資源都呈現(xiàn)極大的不公。中國發(fā)展研究基金會的“一村一園：山村幼兒園計(jì)劃”研究表明，幼兒發(fā)展的養(yǎng)育與教育質(zhì)量的提高則可以更有效的阻斷貧困的代際傳播。

2.1? 貧困地區(qū)幼兒養(yǎng)育質(zhì)量不高

養(yǎng)育是幼兒在0～3歲發(fā)展過程中養(yǎng)護(hù)人的養(yǎng)育質(zhì)量。貧困地區(qū)的幼兒養(yǎng)護(hù)人大都為祖父祖母，年輕的父母都外出務(wù)工，即便在家的父母在養(yǎng)育質(zhì)量上也會因各方面的受限而制約幼兒的養(yǎng)育質(zhì)量;年邁的祖父母在隔代育兒上則只能保證幼兒的基本飲食。同時因養(yǎng)育知識的欠缺，在嬰幼兒的健康營養(yǎng)搭配上基本不重視或者因主觀原因無法重視;養(yǎng)育方法和對嬰幼兒常見疾病的預(yù)防與處理上也同樣盲目。

2.2? 貧困地區(qū)幼兒教育質(zhì)量不高

隨著我國“一村一園”計(jì)劃的實(shí)施，對3～6歲幼兒來講，幼兒在教育質(zhì)量上應(yīng)該說得到了普遍的提升。幼兒的養(yǎng)育一方面包括“養(yǎng)”，一方面包括“育”。進(jìn)入幼兒園階段的教育質(zhì)量有所提升，但是在家庭內(nèi)部的教育質(zhì)量同樣還處在短板期。同時，山村幼兒園的教育質(zhì)量相比城市幼兒園的情況在教育資源上也還呈現(xiàn)一定劣勢。貧困地區(qū)受自然環(huán)境的制約，山區(qū)的生活物質(zhì)條件相對較弱，山村幼兒園的班級規(guī)模呈混班拼班模式，教學(xué)質(zhì)量及師生比例匹配度相對薄弱。

3? 新媒體促進(jìn)貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的應(yīng)用策略

新媒體與教育的融合重構(gòu)教育改革的方向，貧困地區(qū)因自然環(huán)境在經(jīng)濟(jì)、物資上的局限使得幼兒教育相對落后的局面，依托新媒體的發(fā)展能帶動新的發(fā)展，對促進(jìn)貧困地區(qū)幼兒發(fā)展能有質(zhì)的改觀。如何運(yùn)用好新媒體打造貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的應(yīng)用策略是推進(jìn)幼兒發(fā)展的重中之重。

3.1? 建立新媒體平臺，打造適合貧困地區(qū)幼兒養(yǎng)育人能完全理解的媒介內(nèi)容

貧困地區(qū)幼兒養(yǎng)育人的提升工程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的第一步，0～3歲幼兒的扶養(yǎng)人以母親，祖母為主;在滿1周歲后，幼兒的養(yǎng)育大多以祖母甚至曾祖母為主。針對貧困地區(qū)幼兒養(yǎng)育人的基本情況，建立符合撫養(yǎng)人能接受的并能理解應(yīng)用的新媒體媒介平臺及內(nèi)容的傳遞是重要的環(huán)節(jié)。以現(xiàn)在的媒體公眾號為例，科學(xué)育兒比較權(quán)威的公眾號有“丁香醫(yī)生”“丁香媽媽”“崔玉濤育學(xué)園”等，但是這些公眾號針對的都是普通大眾，物資和教育醫(yī)療資源都相對較強(qiáng)，對貧困地區(qū)養(yǎng)育人并不合適。貧困地區(qū)育兒公眾號和App的開發(fā)必須完全建立在貧困地區(qū)養(yǎng)育情況的基礎(chǔ)上，育兒內(nèi)容以先進(jìn)科學(xué)育兒知識為基礎(chǔ)，結(jié)合貧困地區(qū)的實(shí)際情況分析問題的產(chǎn)生原因及解決方法，可以更多的使用簡單易懂的方式，譬如視頻操作等，讓養(yǎng)育人能夠完全理解并完成;同時涵蓋定位，數(shù)據(jù)分析等接入貧困地區(qū)研究領(lǐng)域的開發(fā)。

3.2? 集結(jié)“網(wǎng)絡(luò)村”，構(gòu)建促進(jìn)貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的教育體系

貧困地區(qū)育兒公眾號的建立或App平臺的開發(fā)是開展提升工程的內(nèi)容基礎(chǔ)，集結(jié)“網(wǎng)絡(luò)村”，以“村”為單位建立村平臺，類似微信班級群，易班等網(wǎng)絡(luò)群落?！熬W(wǎng)絡(luò)村”的建立以幼兒為主體，但參與人主要為幼兒養(yǎng)護(hù)人，養(yǎng)護(hù)人通過網(wǎng)絡(luò)村的平臺同時集結(jié)線下的交流，形成線上和線下的資源共享?！熬W(wǎng)絡(luò)村”同時需要“村長”類似微信班級群的班長，網(wǎng)絡(luò)村村長由“一村一園”的幼兒教師擔(dān)任，在第一階段搭建平臺媒介的激活和使用方法，結(jié)合貧困地區(qū)養(yǎng)護(hù)人對新媒體電子設(shè)備的使用能力，逐一解決平臺到戶的基礎(chǔ)鋪設(shè);形成貧困地區(qū)幼兒發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育體系，將幼兒養(yǎng)育工程與教育緊密結(jié)合，為貧困地區(qū)0～6歲一體化幼兒發(fā)展體系提供基礎(chǔ)。

3.3? 依托平臺建設(shè)，加強(qiáng)貧困地區(qū)幼兒教師的自身能力

“一村一園”工程的建立使得貧困地區(qū)的幼兒教育質(zhì)量起到了巨大的改觀，山村幼兒教師的作用不可估量，但貧困地區(qū)幼兒發(fā)展相比城市幼兒的發(fā)展還非常薄弱，農(nóng)村幼兒教師在各方面的提升空間依舊很大，幼兒教師在教育理念、專業(yè)技能、新媒體素養(yǎng)等方面都還很脫節(jié)。在形成貧困地區(qū)教育體系的過程中，也是當(dāng)?shù)赜變航處熯M(jìn)步的過程。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)基本到位，為App資源及公眾號等的開發(fā)和傳輸提供了可行空間，為貧困地區(qū)幼兒教師建立合適的學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變吼B(yǎng)育與教育的實(shí)際開發(fā)內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒教師對幼兒保健、幼兒疾病、幼兒行為、幼兒體育等多方面的知識傳遞，打造“多能型”山村幼兒教師。同時，在平臺上建立對貧困地區(qū)的幼兒教師幫扶結(jié)對，及時有效幫助和支持幼兒教師處理和解決遇到的實(shí)際問題。

3.4? 開發(fā)平臺資源，打造適合貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的軟件資源

新媒體與教育的結(jié)合最終目的是促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的質(zhì)量包括養(yǎng)育和教育兩方面。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)終端的健康使用規(guī)則，電子產(chǎn)品對幼兒的影響是把雙刃刀，一方面能帶來新的有意義的知識，一方面長時間的電子產(chǎn)品對幼兒的身心發(fā)展會造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。3～6歲兒童發(fā)展的電子產(chǎn)品在現(xiàn)階段已經(jīng)呈井噴式發(fā)展，各類融合知識的游戲視頻、互動軟件、真人玩具秀等海量資源可供選擇。但貧困地區(qū)同樣有自己的資源優(yōu)勢，開發(fā)與大自然的零接觸平臺項(xiàng)目的建設(shè)，融合已有幼兒學(xué)習(xí)與游戲軟件資源，打造適合貧困地區(qū)幼兒適用的全平臺是提升幼兒發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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