張源 萬志軍 嚴紅 馬文頂 張磊

摘? 要：在工程教育專業(yè)認證背景下，以中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)為例，將OBE工程教育理念引入到采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)中;以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)具有解決復(fù)雜采礦工程問題能力的人才為導(dǎo)向，明確了專業(yè)實驗教學(xué)的功能和目標定位，分析了目前專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題，探討了基于解決復(fù)雜工程問題為導(dǎo)向的實驗教學(xué)方法，重構(gòu)了采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)體系，為采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)改革提供了新的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：采礦工程;實驗教學(xué);教學(xué)體系;專業(yè)認證;OBE

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0082-06

Abstract： In the context of engineering education certification， taking the mining engineering major of China University of Mining and Technology as an example， the concept of OBE engineering education is introduced into the experimental teaching of mining engineering specialty. Student-centered and guided by training talents with the ability to solve complex mining engineering problems， the function and goal orientation of professional experimental teaching are defined， and the problems existing in professional experimental teaching are analyzed. In this paper， the experimental teaching method based on solving complex engineering problems is discussed， and the experimental teaching system of mining engineering specialty is reconstructed， which provides a new method and way for the experimental teaching reform of mining engineering specialty.

Keywords： mining engineering; experimental teaching; teaching system; professional certification; OBE

OBE（Outcomes-Based Education）是一種基于學(xué)習產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，也稱能力導(dǎo)向教育或目標導(dǎo)向教育[1-2]。在OBE教育模式中，一改以往的以教師、教室、教材為中心的教學(xué)體系，而是以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習產(chǎn)出為導(dǎo)向，同傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動和灌輸式的教育模式形成了鮮明的對比。目前，《華盛頓協(xié)議》各成員國大多數(shù)采用了基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的工程教育專業(yè)認證標準。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而實驗教學(xué)是高等教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的重要環(huán)節(jié)[3]。對照工程教育專業(yè)認證標準，實驗教學(xué)對培養(yǎng)目標達成的支撐作用非常明顯。積極推動實驗教學(xué)改革對提高工程教育質(zhì)量意義重大。目前，國內(nèi)一些高校在實驗教學(xué)中探索了OBE的教育模式，取得了一些實踐經(jīng)驗，對工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到了積極作用[4-6]。中國礦業(yè)大學(xué)的采礦工程專業(yè)于2008年通過工程教育專業(yè)認證，其一級學(xué)科礦業(yè)工程入選“雙一流”建設(shè)學(xué)科，擁有國家級實驗教學(xué)示范中心和國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，其實驗教學(xué)條件和水平處于國內(nèi)行業(yè)高校前列[7]。仔細梳理目前采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)體系，發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念體現(xiàn)還不夠徹底，人才培養(yǎng)產(chǎn)出導(dǎo)向作用還不夠明顯，實驗教學(xué)改革步伐仍需加快。

基于OBE教育理念，本文論述采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)的功能和目標定位，梳理目前實驗教學(xué)中存在的問題;以學(xué)生學(xué)習產(chǎn)出為導(dǎo)向，制定實驗教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和考核方式，重構(gòu)采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)體系，以期推動實驗教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量。

一、實驗教學(xué)功能及目標定位

采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，具備一定國際競爭力的采礦高級專門人才[8]。實驗教學(xué)在強化專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)方面，對采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標能夠起到有力的支撐作用。經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)，采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)形成了明確而合理的定位，即依托礦業(yè)工程學(xué)科優(yōu)勢，以礦業(yè)工程國家級實驗教學(xué)示范中心為平臺，以實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使實驗教學(xué)成為大學(xué)生掌握理論與學(xué)科前沿知識、從事創(chuàng)新活動的主要人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)[9]。該定位準確而科學(xué)，符合采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)規(guī)律和工程教育專業(yè)認證標準，對推動高質(zhì)量采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

對照工程教育專業(yè)認證標準，采礦工程專業(yè)本科生畢業(yè)時應(yīng)達到12個方面的要求（即畢業(yè)要求或?qū)W習產(chǎn)出），分別是工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、溝通、項目管理和終身學(xué)習[10]。實驗教學(xué)的功能、目標定位與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。從中可以看出，畢業(yè)要求大體包括三個方面，分別是工程能力、社會責任和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

工程能力主要體現(xiàn)在解決復(fù)雜工程問題時所表現(xiàn)出來的對工程知識的綜合運用和創(chuàng)新性思維，具體對應(yīng)工程知識、問題分析能力、設(shè)計開發(fā)能力、研究能力和使用現(xiàn)代工具的能力共5個方面，主要反映實驗教學(xué)的工程技能教育功能;社會責任主要體現(xiàn)在工程及工程人才的社會屬性，具體對應(yīng)社會責任感、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展意識和職業(yè)道德規(guī)范3個方面，主要體現(xiàn)實驗教學(xué)的社會教育功能;職業(yè)發(fā)展?jié)摿κ且粋€綜合性的目標，主要對應(yīng)工程人才的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、項目管理能力和終身學(xué)習的能力等方面，主要體現(xiàn)實驗教學(xué)的職業(yè)教育功能。

二、傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的問題

要指出目前采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題，必須先回答兩個問題，首先是培養(yǎng)什么樣的人，另一個是現(xiàn)在的教學(xué)體系能否為所需人才的培養(yǎng)提供足夠的支撐。根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，第一個問題對應(yīng)的是培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，第二個問題對應(yīng)的是教學(xué)體系。實驗教學(xué)體系主要包括課程質(zhì)量標準、實驗課程、實驗條件、實驗室制度、實驗教師隊伍等方面。

（一）課程質(zhì)量標準中產(chǎn)出導(dǎo)向需要加強

課程質(zhì)量標準是課程規(guī)范化、科學(xué)化管理的指導(dǎo)性文件，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)生學(xué)習效果評價和教務(wù)部門進行監(jiān)督、檢查和評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，對保障教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[11]。相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱，課程質(zhì)量標準的主體發(fā)生了變化。教學(xué)大綱更強調(diào)教師教什么、怎么教和怎么考核學(xué)生，而課程質(zhì)量標準更加關(guān)注學(xué)生需要學(xué)什么、如何學(xué)，以及課程學(xué)習后會獲得怎樣的能力，側(cè)重學(xué)習產(chǎn)出。課程質(zhì)量標準不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)大綱的具體化，更是對教學(xué)大綱內(nèi)涵的升華，更加適用于全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天[12]。采礦工程現(xiàn)有的實驗課程質(zhì)量標準中過多地強調(diào)了教學(xué)過程和學(xué)生對工程知識和實驗方法的掌握，實驗教學(xué)的主體仍然是教師，實驗內(nèi)容、形式大部分是固定的，學(xué)生的學(xué)習被動居多，更像是規(guī)范教師教學(xué)的“緊箍咒”，而非學(xué)生學(xué)習的“指明燈”。

（二）實驗課程需要緊跟人才培養(yǎng)需求

過去認為，采礦是一門經(jīng)驗的學(xué)問，科學(xué)的成分較少，所以采礦工程專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授技術(shù)經(jīng)驗，科學(xué)探索和創(chuàng)新的內(nèi)容較少，實驗教學(xué)更是沒有受到很好的重視，實驗課時比重低，實驗項目少，實驗教學(xué)形式單一。課程實驗項目之間的聯(lián)系很少進行梳理，存在實驗教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者缺失的問題。近些年，采礦活動中遇到的問題越來越多，完全靠經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足采礦工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，大家逐漸意識到科學(xué)技術(shù)對采礦工業(yè)的重要意義，科學(xué)采礦和采礦科學(xué)的理念逐漸為大家接受，采礦學(xué)科也有了很大的發(fā)展。新的形勢下，已有的實驗課程，包括教材、內(nèi)容和教學(xué)形式等，已經(jīng)無法滿足高質(zhì)量采礦人才培養(yǎng)的需要，急需要推進改革。

（三）實驗教學(xué)條件有待進一步提高

實驗室是實驗教學(xué)的主要場所，其條件優(yōu)劣直接關(guān)系到實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗室條件包括的內(nèi)容比較多，主要有實驗室空間、實驗儀器設(shè)備、實驗材料、安全保障、規(guī)章制度、實驗室開放程度等。一般來講，教學(xué)實驗室長期作為教輔單位，養(yǎng)成了規(guī)范化管理的思想慣性，教學(xué)過程中執(zhí)行規(guī)定性動作，這在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下適用性較強。但是，從另外一個角度來看，這種傳統(tǒng)的實驗室運行模式?jīng)]有把實驗室作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，主動承擔人才培養(yǎng)的意識不夠強。實驗教學(xué)過程中，規(guī)定實驗時間、地點、實驗儀器、材料、內(nèi)容、步驟、報告格式等是普遍現(xiàn)象，實驗過程明顯教條化。在基于OBE理念的教育模式下，實驗教學(xué)的主體不再是專任教師、實驗教師或者實驗技術(shù)人員，而是學(xué)生。實驗室的管理不能再按照教師的要求運行，而是要根據(jù)學(xué)生的需求而改變，這必然產(chǎn)生多元化的實驗室使用需求，比如在實驗教學(xué)時間安排上可能相對分散，實驗儀器的功能上可能更需多樣化，實驗耗材可能不再是通用的，安全保障需要考慮更多，規(guī)章制度需要更完善，實驗室開放程度要求更高。

三、OBE理念下實驗教學(xué)體系重構(gòu)

在OBE教育理念下，實驗教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)采取“反溯式”方法，即先明確目標，分解指標，尋找和構(gòu)建支撐條件。在實驗教學(xué)體系構(gòu)建過程中，需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確教師的引導(dǎo)作用，從實驗教學(xué)目標、實驗課程體系、實驗教學(xué)方法、考核和評價反饋機制等方面開展設(shè)計[13]。

（一）專業(yè)實驗教學(xué)目標

采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生通過實驗方法解決復(fù)雜采礦工程問題的實踐和創(chuàng)新能力，具體可以分解為以下指標：1. 專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)實驗方法;2. 實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析;3. 理論聯(lián)系實際認識自然現(xiàn)象和工程原理;4. 現(xiàn)代實驗儀器儀表和現(xiàn)場作業(yè)工具;5. 科學(xué)研究思維;6. 實驗成果撰寫;7. 學(xué)術(shù)道德;8. 社會責任;9. 團隊分工與協(xié)作;10. 專業(yè)溝通交流;11. 實驗過程組織管理;12. 終身學(xué)習意識。這些目標需要實驗課程來支撐。

（二）實驗課程體系

課程是支撐人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。采礦工程的專業(yè)知識大致可以分為資源開發(fā)與規(guī)劃、采礦方法、巖層控制、災(zāi)害防治、環(huán)境保護、法律法規(guī)、科研方法等幾個方面。2016版采礦工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中設(shè)置了40門專業(yè)理論課。通過對專業(yè)理論課的知識點進行梳理，大致可以設(shè)置14門相應(yīng)的實驗課程，如表1所示。表中所列的大部分為理論課程的配套實驗課程。對于實驗項目間關(guān)聯(lián)性強，能夠獨立成體系，或者需要多門課程支撐的實驗項目，整合到4門獨立設(shè)置的實驗課程中。

按照實驗教學(xué)形式，14門實驗課程大致可以整合為實驗室參觀、模型教學(xué)、科學(xué)實驗、上機實驗、虛擬仿真與編程共5大類。這種劃分方式遵循了“認知-探索-創(chuàng)新”三個遞進的實驗教學(xué)內(nèi)容層次，其中，實驗室參觀和模型教學(xué)屬于認知層次，科學(xué)實驗屬于探索層次，而上機和虛擬仿真與編程則屬于創(chuàng)新實驗教學(xué)層次。同時，在新的課程體系中，“虛實結(jié)合、能實不虛”的實驗教學(xué)理念也有所體現(xiàn)。

在構(gòu)建的實驗課程體系中，實驗教學(xué)達到288學(xué)時，其中，上機實驗中的4門課程中融入了理論教學(xué)內(nèi)容，同樣也在實驗室完成。相較于以前的實驗課程體系，新體系中增加了智能開采模型與編程、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真等方面的實驗課程。新構(gòu)建的課程體系完全覆蓋了實驗教學(xué)的12個目標，支撐作用明顯，尤其是科學(xué)實驗部分，涵蓋了所有的實驗教學(xué)目標。

總體來看，對照現(xiàn)有實驗教學(xué)體系中存在的問題，除實驗室條件外，其余問題的解決在新課程體系中都有響應(yīng)，充分體現(xiàn)了實驗課程體系對實驗教學(xué)目標達成的重要支撐作用。

（三）復(fù)雜工程問題導(dǎo)向式實驗教學(xué)方法

解決復(fù)雜工程問題是工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)之一，需要貫徹于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式是把“問題”作為驅(qū)動力，把學(xué)生作為教學(xué)過程主體，開展問題分析與解決的創(chuàng)新性教學(xué)方法[14]。在實驗教學(xué)過程中，采取以解決復(fù)雜工程問題為導(dǎo)向的方法來組織教學(xué)，教學(xué)目標就更為明確;實驗方法與工程實際相結(jié)合更能體現(xiàn)課程的必要性和重要意義;工程問題的復(fù)雜性會讓學(xué)生調(diào)動更多的知識儲備來完成實驗;解決問題的過程會讓學(xué)生更多地展現(xiàn)自身的價值，體會到科學(xué)探索的成就感。這種教學(xué)方法雖然會給教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、成績評定帶來挑戰(zhàn)，但是只有以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問題能力的高水平人才為導(dǎo)向，創(chuàng)新實驗教學(xué)方式方法，才能夠切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量。下面以采礦工程專業(yè)中的 “巖石力學(xué)性質(zhì)測試”實驗項目為例，介紹復(fù)雜工程問題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計。

1. 教學(xué)目標

巖石力學(xué)性質(zhì)測試是采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，測試項目主要有巖石的抗壓強度、彈性模量、泊松比、抗拉強度、粘聚力和內(nèi)摩擦角。在實驗教學(xué)中，如果僅僅把學(xué)生掌握巖石力學(xué)的實驗方法作為教學(xué)目標，這門課的人才培養(yǎng)功能就會很單一。對于畢業(yè)后從事科學(xué)研究的學(xué)生，掌握必要的巖石力學(xué)實驗方法的確很重要，但是對于畢業(yè)后進入工程現(xiàn)場或其他行業(yè)的同學(xué)來說，實驗過程的附加功能更不能忽視。因此，以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)方法，必然要體現(xiàn)大部分同學(xué)所需。

2. 預(yù)設(shè)問題

圖2是煤礦采場老頂?shù)氖芰δＰ停享敽穸葹閍，上覆載荷q，請根據(jù)力學(xué)實驗結(jié)果，按照兩端簡支梁老頂受力模型，計算老頂?shù)某醮蝸韷翰骄郘。

采場老頂初次來壓對煤礦工程現(xiàn)場非常重要，需要提前預(yù)測，以防安全事故，所以，老頂初次來壓步距計算是非常重要的工作，計算過程也比較復(fù)雜。針對這一復(fù)雜工程問題，學(xué)生需要充分利用所學(xué)的礦壓理論和力學(xué)知識來尋找問題的突破口。突破口就是巖層的物理力學(xué)性質(zhì)，主要有巖石的容重、彈性模量和抗拉強度。這些參數(shù)需要通過巖石的物理力學(xué)實驗來獲取。

3. 教學(xué)組織

實驗課之前，題目提前布置;學(xué)生通過查閱資料和討論，分析問題的解決方法，并制定實驗方案。實驗課上，教師講解試驗機使用方法和巖石力學(xué)參數(shù)測試方法，之后學(xué)生自主分組開展實驗。實驗課后，學(xué)生采用計算機對實驗數(shù)據(jù)進行分析，使用實驗數(shù)據(jù)計算老頂初次來壓步距，并撰寫實驗報告。這一實驗教學(xué)設(shè)計對目標達成的支撐作用如表2所示。從中可以看出，基于復(fù)雜工程問題導(dǎo)向式的“巖石力學(xué)性質(zhì)測試”實驗教學(xué)設(shè)計對教學(xué)目標的達成有很強的支撐作用。

（四）考核方式及評價反饋

以學(xué)生為中心，并不意味著要給學(xué)生高分;以學(xué)生學(xué)習產(chǎn)出為導(dǎo)向，并不意味著只關(guān)注課程學(xué)習成績。課程考查的是學(xué)生學(xué)習效果，核定的是學(xué)生獲得的能力水平。學(xué)生的學(xué)習效果不等同于實驗結(jié)果，是更為廣泛的能力產(chǎn)出。能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在實驗教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，如實驗技能水平、工程知識掌握程度、創(chuàng)新能力、紀律性、團隊合作意識、撰寫規(guī)范性等方面?？己诵枰獙φ张囵B(yǎng)目標，歸根結(jié)底是評價培養(yǎng)目標的達成度。對于每一門課，需要根據(jù)課程設(shè)置的功能和人才培養(yǎng)的目標來制定不同的考核方式，不能一概而論。

實驗教學(xué)的評價反饋機制需要與傳統(tǒng)的學(xué)生評教區(qū)別開來，不是單方面的學(xué)生評價教師?；贠BE教育模式所建立的評價反饋機制，其主要目的是評價教學(xué)的產(chǎn)出，即學(xué)生能力的提高，落地到課程質(zhì)量標準中規(guī)定目標的達成度、實驗教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求的契合度、實驗教學(xué)條件的保障程度等方面的評價。因此，建議建立自評和他評多向的評價機制。自評要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習過程表現(xiàn)和物化成果，來評價實驗教學(xué)的目標達成度，以及學(xué)生本人評價自身能力的提高程度;他評是指教師評價學(xué)生學(xué)習效果，以及學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量。這是一個三方的多向評價機制，評價的結(jié)果應(yīng)該通過相應(yīng)的渠道進行反饋，以利于持續(xù)改進。自評與他評相互對照，有利于發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)短板，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

四、實驗教學(xué)保障

（一）教師隊伍

在信息社會中，盡管學(xué)生獲取知識的途徑異常豐富，但是教師仍然是教學(xué)活動的組織者，是課程質(zhì)量標準的貫徹者，在實驗教學(xué)中仍然要發(fā)揮重要作用。在實驗教學(xué)過程中，教師要明確自身定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心開展實驗教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動。以學(xué)生為中心，并不意味著實驗教師作用的弱化。在以O(shè)BE理念制定的實驗教學(xué)體系中，每一個組成部分的作用都是強化，而不能僅僅理解為教師、教學(xué)、教材作用的弱化。教師在知識結(jié)構(gòu)上需要更廣泛、內(nèi)容上需要更深入，對教學(xué)規(guī)律需要更好把握，教學(xué)設(shè)計需要更全面，對教學(xué)組織有更高要求。另外，實驗室的建設(shè)、安全保障、儀器操作等方面，實驗技術(shù)人員更具優(yōu)勢。因此，專任教師與實驗技術(shù)人員共同協(xié)作，對于高效組織實驗教學(xué)大有裨益。

（二）實驗條件

這里所指的實驗條件主要是指實驗室環(huán)境、儀器設(shè)備配套情況、實驗室制度建設(shè)等方面。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗所需要的儀器設(shè)備、材料、步驟都是確定的;實驗之前，已經(jīng)準備好了所有實驗所需，學(xué)生只是重復(fù)、驗證，這對實驗條件要求較低，實驗教學(xué)活動固然容易組織。但是，學(xué)生在實驗設(shè)計和實驗過程中，思路是發(fā)散的，驗證理論的同時也會有新的想法、新的探索需求。這就需要實驗室充分考慮學(xué)生所需，改善實驗室條件。首先，建立學(xué)生、教師與實驗室之間的溝通途徑，實驗室要建立對外聯(lián)絡(luò)窗口;其次，形成實驗教學(xué)的預(yù)約機制，并納入學(xué)校的教學(xué)管理制度;三是完善專任教師和實驗技術(shù)人員的管理和考核制度，充分調(diào)動他們的工作積極性;四是保障實驗儀器設(shè)備數(shù)量充足，功能相對完善，所需材料充足;五是構(gòu)建實驗室全時開放機制，保障實驗室的高效運轉(zhuǎn)。

（三）教材建設(shè)

傳統(tǒng)實驗教材信息量相對較少，實驗內(nèi)容固化，很難滿足目前的實驗教學(xué)要求。這就需要在教材編寫過程中注重啟發(fā)，給出規(guī)范，推薦多樣化的參考資料，比如在線課程、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源。如果允許學(xué)生自主設(shè)計實驗，教材就必須具有一定的開放性，不能夠固定實驗內(nèi)容和實驗步驟。核心內(nèi)容要在教材中有所體現(xiàn)，也要給學(xué)生一定的發(fā)揮空間。同時，傳統(tǒng)教材作為紙質(zhì)媒介，能夠展現(xiàn)的信息量有限，需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬仿真等新媒體手段。針對采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)，建議增編《采礦工程虛擬仿真實驗》（數(shù)字教材）、《采礦工程專業(yè)綜合實驗》、《采礦工程數(shù)值仿真》等教材。

五、結(jié)束語

當今社會，各行各業(yè)日新月異，礦業(yè)發(fā)展進入新時代，社會對高質(zhì)量采礦人才需求的呼聲也越來越高。中國礦業(yè)大學(xué)是采礦工程師的搖籃，寄托著國家和社會對礦業(yè)人才培養(yǎng)的希望。采礦工程專業(yè)將迎來第三次工程教育專業(yè)認證，以此為契機，把OBE教學(xué)模式引入到采礦工程專業(yè)實驗教學(xué)中，以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習產(chǎn)出為導(dǎo)向，重構(gòu)了實驗教學(xué)體系，以期為培養(yǎng)具備解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新型采礦人才提供支撐。

參考文獻：

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