楊智

摘 要?課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是促進學生發(fā)展的主渠道。促進學生從知識到能力再到情感的全方面發(fā)展，就必須堅持在課堂教學中以人為本，真正落實學生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主人，主動參與課堂學習，使學生在充滿和諧、活潑、生動的生態(tài)課堂上學習。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;生活化;自主化;活動化;情感化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0076-01

小學數(shù)學教學是一塊多姿多彩的教學園地，廣大數(shù)學教師孜孜不倦地探索小學數(shù)學的教學規(guī)律，潛心研究課標（大綱）、教材、教學和教育對象，不斷反思自己、超越自己，努力構(gòu)建教學內(nèi)容生活化、學習方式自主化、教學過程活動化、學習評價情感化的“四化”課堂。

一、聯(lián)系現(xiàn)實，教學內(nèi)容生活化

（一）在生活中學數(shù)學。在教學中，把課本中的數(shù)學回歸到生活中去，使它貼近學生的生活，開拓學生思索、探討和發(fā)展的空間。在教學“三角形的認識”時，通過房屋木架、曬衣架等學生生活中熟悉的實物引出三角形;通過修理桌椅的實踐操作，加深學生對三角形特性的理解。

（二）在情境中學數(shù)學。在教學中，教師努力挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學更具有現(xiàn)實性，與屬于學生的生活世界聯(lián)系得更緊密。如，在教學“垂直與平行”時，創(chuàng)設(shè)“兩根鉛筆落在地上后可能會出現(xiàn)哪些圖形”這一情境，讓學生擺出各種可能出現(xiàn)的圖形，為學生認識兩條直線的垂直和平行打下基礎(chǔ)。

（三）在應(yīng)用中學數(shù)學。教師在教學中不斷引導學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，體驗學習數(shù)學的價值。如，在“三角形的認識”教學中，通過實際生活中桌椅的下邊斜著釘木條、在墻壁上固定鏡框等現(xiàn)象設(shè)計一些“數(shù)學實踐題”，引導學生應(yīng)用數(shù)學知識深入思考，可以加深學生對數(shù)學知識的理解，達到了學以致用的最高境界。同時，又能有效地讓學生認識到數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活。

二、注重探究，學習方式自主化

（一）激發(fā)自主學習興趣。在教學過程中經(jīng)常有意地引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生探究知識的欲望。如，在教學“三角形的分類”時，設(shè)計了讓學生拉出“只有一個角是銳角的三角形”的操作要求，通過問題的產(chǎn)生、研討認識到這根本就拉不出來，從而發(fā)現(xiàn)三角形至少有兩個角是銳角，降低了三角形按角分類的學習坡度。

（二）提供自主學習目標。教師要善于調(diào)整自己與學生的關(guān)系，經(jīng)常把自己變成“一個顧問”“一位交換意見的參與者”，努力促進學生變被動學習為主動學習。例如，在“三角形的認識”的教學設(shè)計中，先從實際生活中物體的形狀引入課題，然后讓學生說一說自己的學習需求，在此基礎(chǔ)上提出本節(jié)課的學習目標。這樣使學生一開始就帶著明確的目標去學習，有利于促進他們自主學習。

（三）創(chuàng)設(shè)自主探索空間。在教學中，不論是學習目標的提出，還是數(shù)學概念的獲得和數(shù)學結(jié)論的總結(jié)，教師都要力求給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間和空間，為學生提供了較多獨立獲取知識的機會。如，“三角形的認識”的教學設(shè)計中，讓學生用三根小棒擺三角形，自主感知和理解三角形的定義;通過學生動手拉三角形和四邊形的操作，自主發(fā)現(xiàn)三角形的特性。這體現(xiàn)了教師強調(diào)學生自主學習的理念，有利于學生理解知識和培養(yǎng)他們的動手操作能力。

三、引導體驗，教學過程活動化

（一）設(shè)計有意義主題?；顒踊慕虒W不能只是追求表面的熱鬧，應(yīng)注意活動的有效性。在設(shè)計活動主題時，總要基于如下的思考：活動的目的是什么？活動對學生有沒有價值？這樣的活動學生能行嗎？

（二）教師有效參與和調(diào)控。教師有時把自己作為學習小組中的一員，以合作者身份參與學生們的問題討論;有時，作為指導者密切地關(guān)注著課堂學情的變化，適時調(diào)控，以師生間和同學間的平等、自主、和諧的學習氛圍和合作交流，促進學生在活動化教學中的有效學習。

（三）讓學生在活動中體驗數(shù)學?；顒踊慕虒W不但是師生共同探求新知的過程，也是師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共享生命體驗的過程。在“三角形的認識”的教學設(shè)計中，教師設(shè)計了通過沿著對角分別拉一拉三角形木架和四邊形木架的操作活動，讓學生體驗不同形狀物體的穩(wěn)定性，從而發(fā)現(xiàn)三角形的特性。

四、發(fā)展個性，學習評價情感化

“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！痹谡n堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容的學習氣氛，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強與學生的情感交流。課堂上，要力求多產(chǎn)生如下的師生對話：“你是怎么想的，能告訴大家嗎？”“你的想法真有創(chuàng)意，了不起！”“再等會兒，老師相信他一定能說出來！”這樣，注意關(guān)注學生的個性差異，充分保護學生的自尊心，師生之間的情感發(fā)生了撞擊與共鳴，成為了學生學習新的動力。

在這樣的課堂中，師生、生生之間交流合作的機會增加了，學生的天地更廣了，獲取知識的途徑變多了，動手實踐的機會增多了，數(shù)學課堂成了師生共同發(fā)展的嶄新課堂。

參考文獻：

[1]林怡謀.讓小學數(shù)學課堂實現(xiàn)“四化”[J].考試周刊，2014（83）：82.