探析高中生物教學(xué)中如何滲透人文教育

馬存艷

【摘 要】本文以高中生物教學(xué)為研究對象，針對高中生物教學(xué)中的人文教育展開分析。首先闡述了將人文教育滲透到生物教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，然后分析了生物課堂融入人文教育的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;人文教育;人本思想

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0059-02

物質(zhì)生活已得到充分保障的今天，人們對精神文明的追求愈發(fā)強(qiáng)烈，素質(zhì)教育時代的高中教育需要將思想教學(xué)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于此，高中生物教育工作者需要認(rèn)識到將人文教育滲透到生物教學(xué)的重要性，積極探索二者有機(jī)整合的路徑。

1 ? 高中生物教學(xué)中滲透人文教育的基本原則

1.1 ?以人為本原則

客觀世界的實踐活動和科學(xué)精神、人文精神相互作用缺一不可，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。生物學(xué)的自身屬性決定了人文精神與科學(xué)精神有機(jī)整合的必要性。根據(jù)新課標(biāo)要求，高中生物教學(xué)應(yīng)該將向受教者傳授系統(tǒng)生物學(xué)知識為知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)研究方法為方法目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神，透過科學(xué)現(xiàn)象認(rèn)清世界本質(zhì)為情感價值目標(biāo)。這在客觀上要求生物教學(xué)中的人文教育必須是以人為本的，必須實現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的融合。

1.2 ?科學(xué)化原則

素質(zhì)教育要求教育教學(xué)活動將學(xué)生的需求與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，豐富教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。所以，組織實施教學(xué)的過程中，一方面要始終堅定科學(xué)的學(xué)生觀，充分認(rèn)識學(xué)生的個體差異與發(fā)展?jié)摿Γ焦膶Υ恳晃粚W(xué)生;另一方面，需要因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，積極構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系與課堂氛圍，為人文教育的有效滲透奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

1.3 ?滲透性原則

生物課堂中滲透人文教育需要將言教與身教融為一體，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的目標(biāo)。所以，生物教師需要將思想性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，同時實現(xiàn)生物學(xué)內(nèi)容與人文關(guān)懷有機(jī)整合，兼顧課堂的趣味性與科學(xué)知識的精準(zhǔn)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生知識能力與情感思維的同步發(fā)展。

2 ? 高中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略

2.1 ?合理利用人文資源

生物隸屬自然科學(xué)，自身具備人文屬性，所以高中生物教學(xué)實踐中，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其中隱藏的人文教育資源中，利用合理的方式予以處理，將其滲透到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教師可以借助多媒體設(shè)備多模態(tài)整合與滲透人文教育，亦可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)集中人文資源，確保生物課堂異彩紛呈，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

如針對生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)，教師要立足人與自然和平共處的理念，向?qū)W生講授由于人類不加節(jié)制的開發(fā)與利用自然資源引發(fā)的各類環(huán)境問題，如亂砍盜伐引發(fā)的土地荒漠化，溫室氣體排放導(dǎo)致的溫室效應(yīng)，污水排放引發(fā)的水體污染等，通過展示一系列自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深思人與自然的關(guān)系，從人文視角總結(jié)人與自然的關(guān)系。教師講解的過程中，需要綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)生態(tài)破壞的圖片與視頻資料，調(diào)動學(xué)多重感官，深入刺激學(xué)生的人文意識，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。如教師可以在課堂中呈現(xiàn)冰川融化的圖片，并將近年海平面上升數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境危機(jī)，透過數(shù)據(jù)、圖片等幫助學(xué)生認(rèn)識人與自然和平共處的重要性，深刻感知生態(tài)學(xué)知識的同時，樹立生態(tài)意識，學(xué)會利用生物學(xué)知識解釋環(huán)境現(xiàn)象。

2.2 ?變革教學(xué)方法

人文教育是指對受教育者的實踐活動和意識活動進(jìn)行一種旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育。所以教師應(yīng)該立足“生活即教育”的理念，構(gòu)建生活化生物教育模式，對生物學(xué)知識做出生活化講解，引導(dǎo)高中生透過生物課堂窺探生活現(xiàn)象[1]。

如對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課展開教學(xué)時，教師可以為學(xué)生介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式，告知學(xué)生神經(jīng)性藥物的作用規(guī)律。之后教師還可以講解毒品的危害以及心理藥物的副作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知神經(jīng)性藥物。對高中生而言，此類老生常談的話題顯然不具備吸引力，拒絕毒品也是常見的宣傳標(biāo)語。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的滲透人文教育，教師需要深入挖掘課程中蘊(yùn)含的人文教育資源，引入生活化案例，吸引學(xué)生關(guān)注。如教師可以將重點(diǎn)放在“抑郁癥”話題上，在生活節(jié)奏變快、生活壓力增大的社會背景下，抑郁癥患者不斷增加，那些不了解抑郁癥的人將其稱之為精神病，往往敬而遠(yuǎn)之。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用生物學(xué)知識為學(xué)生做出科學(xué)解釋，同時向?qū)W生講解抑郁癥患者心理特征，以及需要接受的治療，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知健康心理的重要性，同時提醒學(xué)生生活中要尊重抑郁癥患者。通過案例引導(dǎo)，學(xué)生可以認(rèn)識到人文關(guān)懷的重要性，自覺踐行人本思想，樹立人文情懷。

2.3 ?完善人文評價

培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)是踐行立德樹人教育理念的使命，培育學(xué)生人文情懷是在教學(xué)中滲透人文教育的目的。基于此，高中生物教學(xué)需要重視以人為本的教學(xué)評價，實現(xiàn)人文教育的延伸與拓展，促使人本思想的升華[2]。

人文教育評價必須深化貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，而杜絕傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“以成績論英雄”。在完善教學(xué)評價體系的過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，總結(jié)學(xué)生的興趣愛好、價值訴求，強(qiáng)化學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)欲望。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與多元化教學(xué)評價，結(jié)合教學(xué)評價結(jié)果做出多維教學(xué)反思，實現(xiàn)對學(xué)生政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情感價值多方培育。人文評價必須深刻展現(xiàn)新課程的情感價值教學(xué)目標(biāo)。生物教師必須深刻把握三位一體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，多舉并用開展評價。如可以適用連續(xù)觀察、個人成長記錄、書面測試等多種方法，或者以學(xué)習(xí)小組作為單位引導(dǎo)生生互評，構(gòu)建學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、成績評價“四位一體”的人文評價模型。同時，教師需要多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂的人文關(guān)懷，潛移默化的滲透人文教育。

綜上所述，高中生物教學(xué)中滲透人文教育需要遵循科學(xué)化、滲透性原則，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，挖掘人文教育資源，變革引導(dǎo)方法，重視多元評價，實現(xiàn)生物教學(xué)與人文教育的有機(jī)整合，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛玉.談高中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略[J].課程教育研究，2019（41）.

[2]范瑩.高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（23）.