余禎銀

一、辯證思維的基本含義

辯證思維指的是基于變化發(fā)展的視角觀察和認識事物的一種思維方式。辯證思維以事物之間的客觀聯(lián)系為認知基礎，以動態(tài)和發(fā)展的眼光分析、解決問題，是一種科學的、高層次的思維方式。

二、高中歷史學習對辯證思維的要求

高中歷史學習中關于辯證思維的要求有：一要多角度、綜合地觀察歷史事件。歷史事件大多是在諸多因素影響下發(fā)生的。對于歷史事件，只有從多種角度綜合考慮與該事件相關聯(lián)的因素，才能全面、具體、深刻地挖掘出本質。二要用歷史的眼光看待問題。評價歷史事件，必須要“返回”當時的歷史情境中，立足事件發(fā)生的時代背景思考問題。三要正確把握歷史的必然性與偶然性問題。在看待歷史問題時，不被外在的偶然因素干擾和迷惑，要抓住決定性、根本性的因素。

三、高中歷史學習中培養(yǎng)辯證思維能力的原因

1.新時代教育發(fā)展的必然要求

當今社會，信息技術迅猛發(fā)展，網絡信息真假難辨，同學們容易受到誤導。提高辯證思維能力，有利于我們正確認知。習近平總書記說，我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強辯證思維能力。同學們要抓住高中階段培養(yǎng)辯證思維的最佳時機，以更好地學習歷史知識。

2.適應高中階段學生思維發(fā)展的特點

高中階段是同學們思維發(fā)展最快的時期。高中階段，同學們抽象思維能力迅猛發(fā)展。同學們的獨立思考意識增強，能逐步學會從“發(fā)展、聯(lián)系、多元”的角度審視問題。因此，我們要抓住這一關鍵期，推動思維能力更好發(fā)展。

四、高中歷史學習中培養(yǎng)辯證思維能力的策略

1.以唯物史觀為指導，提高辯證思維能力

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。在唯物史觀指導下，我們要用唯物主義的觀點辯證地觀察、分析、理解歷史問題，提高透過歷史表象探究歷史本質和規(guī)律的能力。在歷史學習中，同學們既要利用富有開放性、價值性的歷史問題激發(fā)探究欲望，還應在課后有意識地培養(yǎng)辯證思維能力。

2.注重“論從史出，史論結合”

歷史學習以史料為基礎，歷史結論也是基于史料實證得出的。因此，同學們要培養(yǎng)“論從史出，史論結合”的能力。一要搜集最新的、具有價值的史料與觀點，并進行科學解讀。二要將唯物史觀、文明史觀、社會史觀等歷史觀點融入歷史學習，提高多角度分析史實的能力。三要在學習中對重要歷史事件、具有思辨性的問題展開研究和辯論，如可對“如何評價李鴻章”等具有思辨性的問題進行討論，從而提高辯證思維能力。

3.在合作探究的氛圍中學習

同學們應依托老師設置的問題情境，提高學習興趣與探究意識。要在民主、活躍的氛圍中敢于質疑，多角度、全方位判斷和評價歷史問題，在自主學習和合作探究中提高辯證思維的能力。