如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的淺析

【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)出良好的閱讀能力將使得他們受益終生。良好的閱讀能力不僅在日后的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面上使小學(xué)生們可以得心應(yīng)手，還能讓學(xué)生在感知世界、提高審美情趣、陶冶情操等方面有較大的發(fā)展，因而，對(duì)于培養(yǎng)該項(xiàng)能力的語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)此抱有足夠的重視，以及通過(guò)多元化的教學(xué)從而獲得更好地教學(xué)效果。本文通過(guò)分析閱讀能力的內(nèi)涵、存在的問(wèn)題及原因，從而提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;閱讀能力;策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力

1.閱讀能力

閱讀能力是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱拈喿x實(shí)踐活動(dòng)直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和控制作用的心理特征?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀，理解文章大意、體會(huì)主旨情感。良好的閱讀能力包括：認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、閱讀技巧。只有通過(guò)多閱讀，多體會(huì)，多歸納總結(jié)，形成閱讀思維，提高閱讀能力。

2.閱讀能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段，學(xué)生身體、思維處于發(fā)育階段，知識(shí)體系也處于發(fā)育階段，這個(gè)階段如果對(duì)其閱讀能力有系統(tǒng)而全面的培養(yǎng)，那么對(duì)他們以后的心智發(fā)展是至關(guān)重要的。包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力的提高需要強(qiáng)大的知識(shí)體系和不斷的學(xué)習(xí)，需要優(yōu)秀的閱讀能力去獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)能力的提高又進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力及閱讀效率、效果的提高，相輔相成，共同促進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)產(chǎn)生正面效應(yīng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，決定了閱讀能力培養(yǎng)的效率和效果?？v觀目前閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，不管社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)等各個(gè)層面，都在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。再就是閱讀單一，缺乏多樣性，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開足夠的材料基礎(chǔ)。而當(dāng)前學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀量少，局限在課堂時(shí)間及課堂內(nèi)容，達(dá)不到穩(wěn)步提高閱讀能力的需要。

三、造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)困境的原因

對(duì)于小學(xué)生這一主體，很多老師與家長(zhǎng)沒(méi)有重視對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀能力需要從小抓起與持續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如果忽視在小學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也難有好的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。小學(xué)生識(shí)字量不夠，閱讀需要一定的生字儲(chǔ)備量和知識(shí)儲(chǔ)備量，不然容易造成看不懂，體會(huì)不到閱讀的獲得感和樂(lè)趣感。

四、閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，建立閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀中熟練運(yùn)用各種閱讀技巧，順暢地吸收文章中的各種信息知識(shí)，才能進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，進(jìn)而助推學(xué)生提高閱讀能力。因此，教師需要根據(jù)閱讀需要指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀前思考文章題目;在閱讀過(guò)程中注意標(biāo)出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，記錄重點(diǎn)句，優(yōu)美語(yǔ)句，分析文中的段落結(jié)構(gòu);在閱讀完后體會(huì)文章表達(dá)的中心思想，并發(fā)散思維，提煉自己的觀點(diǎn)，做好記錄積累。

例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《天安門廣場(chǎng)》這一課時(shí)，教師完成教學(xué)后，可以對(duì)學(xué)生提出是否知道天安門廣場(chǎng)，想不想看天安門廣場(chǎng)等問(wèn)題;然后組織學(xué)生多形式閱讀，并要求學(xué)生在閱讀中形成天安門的輪廓，了解到天安門廣場(chǎng)的構(gòu)造，最后得以體會(huì)文章中心大意，產(chǎn)生共鳴。在課后布置“我來(lái)畫天安門”的作業(yè)，才得以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

2.巧設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀課程中，改變過(guò)去枯燥的文字講解閱讀，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角色扮演等方法，給學(xué)生營(yíng)造想象的空間，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、愛(ài)上閱讀，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)課文《九塞溝》一課時(shí)，教師根據(jù)課文文字描寫的景色，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻等景色素材，通過(guò)多媒體技術(shù)制作成課件，通過(guò)演示，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，更直觀的感受九寨溝美景，身臨其境，切身感受美麗山水，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生思維，提升學(xué)生閱讀興趣。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，多方面提高教學(xué)效果

1.進(jìn)行趣味閱讀

小學(xué)生缺乏專注度，而對(duì)音頻、圖片、視頻等的接受度比文字要高，因而教師可以創(chuàng)新課堂授課形式，通過(guò)繪本閱讀，音頻播放，視頻演示等等方法等易引起小學(xué)生的興趣，更具趣味性。

在教授《大自然的啟示》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集人們能夠從自然界的各種生物中的到啟發(fā)的各種發(fā)明有哪些，讓學(xué)生明白，生活中處處隱藏著奧秘，我們要有探索的精神。因此，課堂形式創(chuàng)新可以讓教學(xué)變得輕松愉快起來(lái)，學(xué)生的思考更為順利，對(duì)于知識(shí)的接受也更為簡(jiǎn)單，這也就是常說(shuō)的深入淺出。

2.層級(jí)閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施經(jīng)典教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)正視小學(xué)生本身在閱讀基融、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度等方面的差異，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)速度的小學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)閱讀基融和學(xué)習(xí)速度較差的小學(xué)生，教師主要以定期推薦短篇、中篇經(jīng)典文學(xué)作品的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和積極性;對(duì)閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度較強(qiáng)的小學(xué)生，教師主要以引導(dǎo)的教學(xué)方式為主，為小學(xué)生圈定閱讀類型、方向和范圍，降低學(xué)生閱讀難度。

結(jié)語(yǔ)：面對(duì)新的教育形勢(shì)和舊的教學(xué)經(jīng)歷，每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該從思想上樹立創(chuàng)新精神，要有創(chuàng)新的勇氣、創(chuàng)新的意識(shí)，大膽地研究不同教學(xué)思路，提高閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)效率，建立起新的教育理念，成為語(yǔ)文教育創(chuàng)新的實(shí)踐者。

【參考文獻(xiàn)】

1.岳秋景，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]學(xué)周刊，2016（12）.

2.趙玉艷，試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，《科技展望》，2016.

吳川市海濱街道海濱小學(xué)?林凱