小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

摘要：在新課程改革的大環(huán)境之下，要求小學(xué)語文教授對(duì)同學(xué)們進(jìn)行全面的培育，而培育同學(xué)們的朗讀技能是小學(xué)語文教授中最為重要的教授內(nèi)容之一。不僅能夠有效地提升同學(xué)們的邏輯思維技能以及語文綜合學(xué)習(xí)技能，同樣也能為同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)和生活做出鋪墊。針對(duì)于此，全文著重探討了培育和提升同學(xué)們朗讀技能的意義、作用以及相應(yīng)的教授策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng);興趣

在小學(xué)的語文教授過程中，朗讀是其中最為重要的教授內(nèi)容之一，在同學(xué)們學(xué)會(huì)朗讀的基礎(chǔ)之上，更有利于培育和提升同學(xué)們的語言組織技能以及語言表達(dá)技能。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教授過程中，朗讀教授并沒有取得非常好的教授成效。因此，小學(xué)語文老師就需要運(yùn)用多種多樣的教授方式和教授手段進(jìn)行教授，充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們體會(huì)到朗讀的快樂，進(jìn)而提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效用以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)朗讀能力的意義和作用

（一）有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

針對(duì)于邏輯思維技能來講，邏輯思維技能包含分析技能、推理技能等多種技能，從邏輯思維技能就可以體現(xiàn)出一個(gè)人的綜合技能。在教授同學(xué)們知識(shí)的過程中培育同學(xué)們的邏輯思維技能的方式有很多種。而就如古人所說：“口誦心惟”，其中的“誦”指的就是讀者的邏輯思維與情感共同參與活動(dòng)，而針對(duì)于同學(xué)們來講，培育和提升同學(xué)們的朗讀技能就能夠幫助同學(xué)們?nèi)ダ斫馕恼碌暮x，進(jìn)而幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)語文這門課程。

（二）有利于學(xué)生語言能力發(fā)展

在小學(xué)的語文教授過程中，培育和提升同學(xué)們的語言表達(dá)技能以及語言組織技能是至關(guān)重要的。在同學(xué)們朗讀的過程中，同學(xué)們就可以將朗讀的語言逐漸內(nèi)化成為自己的知識(shí)，久而久之，同學(xué)們的大腦中就會(huì)形成一個(gè)處理語言的機(jī)制，將語言學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變成為語言累積的過程。與此同時(shí)，同學(xué)們朗讀技能培育和提升的過程，就是同學(xué)們形成語言的過程。只有通過培育同學(xué)們的朗讀技能，才能提升同學(xué)們的語言，為同學(xué)們后期的學(xué)習(xí)做出鋪墊。

（三）有利于學(xué)生理解和體味文本

在小學(xué)階段的同學(xué)們，由于很容易受到外界因素的影響，在上課的時(shí)候同學(xué)們的注意力就會(huì)容易分散。朗讀與默讀相比較而言，朗讀能夠幫助同學(xué)們將讀的內(nèi)容逐漸內(nèi)化成為自己的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于同學(xué)們來講沒有太大的學(xué)習(xí)難度。而在默讀的過程中，由于教材當(dāng)中是書面內(nèi)容，同學(xué)們?cè)谧x的過程中不容易理解。所以，在培育同學(xué)們語言朗讀技能的同時(shí)，就能夠幫助同學(xué)們更好的理解文章內(nèi)容，提升同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)效用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語文老師在進(jìn)行教授的同時(shí)，同樣需要根據(jù)新課程改革的要求來轉(zhuǎn)變自身的教授方法以及教授手段，根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣來制訂出合理、高效的教授方案，對(duì)不同程度的同學(xué)們實(shí)施分層教授，繼而來有目的、有針對(duì)性的提升同學(xué)們的語文朗讀技能，在此基礎(chǔ)之上，同樣也要讓所有同學(xué)們參與到課堂朗讀教授過程中，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，為提升同學(xué)們語文朗讀技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）用多種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

針對(duì)于小學(xué)生來講，為了使得同學(xué)們的語文朗讀技能得到提升，此時(shí)就需要小學(xué)語文老師重視激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，從同學(xué)們的朗讀興趣出發(fā)，繼而充分發(fā)揮同學(xué)們的主體地位。例如：針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)們來講，此時(shí)小學(xué)語文老師就可以運(yùn)用角色朗讀的教授方法來進(jìn)行教授，如在教授《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時(shí)，老師就可以邊朗讀文章，邊為同學(xué)們模仿小蝌蚪找媽媽的情景，吸引同學(xué)們的注意力，繼而讓同學(xué)們了解小蝌蚪的外形特征。而針對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)們來講，此時(shí)老師就可以讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們的朗讀樂趣和朗讀積極性。如在教授《曹沖稱象》這一篇文章時(shí)，首先老師可以為同學(xué)們介紹文章當(dāng)中不同角色的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，通過運(yùn)用不同的聲音以及語調(diào)，再現(xiàn)曹沖稱象當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而來提升同學(xué)們的語文朗讀技能。

（三）增加朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間

在小學(xué)的語文朗讀教授過程中，為了使得同學(xué)們的語文朗讀技能、語言組織技能、語言表達(dá)技能以及邏輯思維技能得到提升，就需要小學(xué)語文老師充分發(fā)揮同學(xué)們?cè)谡n堂之上的主體地位。所以，小學(xué)語文老師在確保教授任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上，同樣也要轉(zhuǎn)變自身的教授理念，優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教授方法和教授手段，在課堂之上增加同學(xué)們朗讀的時(shí)間，給予同學(xué)們充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)朗讀。例如：在每一節(jié)語文課上，老師可以固定抽出五到十分鐘來練習(xí)朗讀，激勵(lì)同學(xué)們?nèi)ダ首x，培育同學(xué)們朗讀的自信心，繼而來提升小學(xué)語文課堂的教授成效以及教授質(zhì)量。

三、結(jié)束語

言而總之，在小學(xué)的語文教授中重視培育和提升同學(xué)們的語文朗讀技能，就需要充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們感受到朗讀的魅力，繼而提升同學(xué)們的語文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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湖南省常德市臨澧縣合口二中 汪小貴