陳誠(chéng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)存在不同的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)素材的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到熟練程度，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師固定的寫作模式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有較大的寫作興趣，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，使得整體學(xué)習(xí)水平處于比較落后的狀態(tài)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的解決措施，不斷幫助學(xué)生掌握寫作技能，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.020

寫作課堂教學(xué)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，部分教師將固定的寫作框架傳授給學(xué)生，讓學(xué)生按照固定模式進(jìn)行寫作，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)法發(fā)散，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)與寫作方法的運(yùn)用沒(méi)有熟練掌握。為此，教師需改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，提升寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.公式化的寫作模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂內(nèi)，教師因?yàn)閷W(xué)生的年齡等條件，認(rèn)為學(xué)生無(wú)法自行創(chuàng)作高質(zhì)量文章，進(jìn)而將固定的寫作思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)景物描寫、行為描寫等內(nèi)容死記硬背，使得學(xué)生沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法拓展學(xué)生的情感表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。再加上學(xué)生的性格比較活潑，這樣的教學(xué)模式無(wú)異于遏制學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平?jīng)]有本質(zhì)的提升。

2.過(guò)分側(cè)重書面表達(dá)難以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂上，部分教師通常引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同類型的文章，但是并沒(méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行深入的理解，而是讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)美語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行背誦。并且，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文的過(guò)程中，只是采取書面化的語(yǔ)言，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“一針見(jiàn)血”的效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的寫作水平?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，無(wú)法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得寫作教學(xué)效果持續(xù)下降。

3.僵硬的作文指導(dǎo)不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

為保證寫作教學(xué)課堂的順利，教師基本會(huì)在課堂內(nèi)指引學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法，幫助學(xué)生掌握高質(zhì)量的寫作內(nèi)容。但是，教師在指導(dǎo)過(guò)程中所采取的語(yǔ)言比較僵硬，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展。同時(shí)，教師總是以滿分作文作為指導(dǎo)要求，使得學(xué)生對(duì)寫作課堂的消極心理逐漸增加，不利于進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)寫作課堂的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感

為打破固定的寫作模式，提升學(xué)生的寫作能力。教師要明確小學(xué)生的性格愛(ài)好，在寫作課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生觀察具體事物，使得學(xué)生與具體物品之間培養(yǎng)出情感，繼而在寫作過(guò)程中融入自己的想法，使得文章看起來(lái)更具說(shuō)服力。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生靈活掌握景物描寫等寫作方法，幫助學(xué)生積累素材，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)修辭手法等內(nèi)容的運(yùn)用更加熟練，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散學(xué)生的寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)《我的心愛(ài)之物》時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物件的外形、顏色、功能等多方面進(jìn)行介紹，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生：你們最喜歡的物品是什么？并讓學(xué)生將心愛(ài)的物品展現(xiàn)在課堂內(nèi)，合理地引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察班里的物體，并進(jìn)行舉例。如：它有一個(gè)白白的軀干，每天都能將知識(shí)傳遞給學(xué)生，那些粉末的灰塵是它努力的汗水。以此使學(xué)生掌握怎樣描寫事物的外形與功能，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶自己與心愛(ài)的物體之間的聯(lián)系，進(jìn)而刺激學(xué)生的情感。并且，教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《小狗》作文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中寫作語(yǔ)法的理解能力，以此不斷促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)高效的寫作課堂。

2.加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)素材的積累

以往的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展沒(méi)有重要的作用，教師應(yīng)積極變換自身的教學(xué)思路，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師需在寫作課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生欣賞范文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本質(zhì)的觀察。并且，教師還要指引學(xué)生提出問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此讓學(xué)生掌握自己的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，活躍課堂氛圍，不斷推動(dòng)學(xué)生的寫作思維。

例如在學(xué)習(xí)《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師就需要發(fā)揮學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想二十年后的家鄉(xiāng)在景物、事情上具有什么樣的變化，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)家鄉(xiāng)的向往與熱愛(ài)之情。首先，教師可以“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的詩(shī)句吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生介紹現(xiàn)階段的家鄉(xiāng)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，理清學(xué)生的邏輯順序，使學(xué)生談?wù)搶懽鲀?nèi)容更具思維性。而后，教師要給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象撰寫文章內(nèi)容。其次，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章，根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)與寫作內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫作問(wèn)題，繼而保證寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的積累。如學(xué)生從科技方面寫家鄉(xiāng)變化時(shí)，教師就可標(biāo)注出科技發(fā)展情況，以現(xiàn)階段生活中存在的科技內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思路，以此逐步提高學(xué)生的寫作效果，讓學(xué)生的文章更具自身的特點(diǎn)。

3.改變教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)

興趣的培養(yǎng)可增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解掌握寫作形式。因此，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)態(tài)度，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)內(nèi)容的合理性，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生原有的寫作內(nèi)容，并在原基礎(chǔ)上給予學(xué)生指導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。并且，教師還要思考實(shí)際情況，在設(shè)置寫作主題時(shí)不脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生自由發(fā)言，活躍學(xué)生大腦，使得文章更具飽滿性。

例如在學(xué)習(xí)《讓真情自然流露》時(shí)，教師就可借助學(xué)生的生活經(jīng)歷，并在其中添加寫作方法與技巧，激發(fā)學(xué)生吐露內(nèi)心情感的欲望，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可讓學(xué)生主動(dòng)討論自己生活中比較重要的事情，若學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的現(xiàn)象，教師就可說(shuō)明自己的故事，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，避免枯燥單一的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，在學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師要讓學(xué)生說(shuō)明，并詢問(wèn)學(xué)生是否愿意將事情寫入作文，進(jìn)而在尊重學(xué)生意愿的前提下加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師就要設(shè)置合理的主題，以“我身邊的故事”為主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)而逐步縮小與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

4.積極開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

寫作課堂的教學(xué)任務(wù)不僅是要幫助學(xué)生掌握寫作技巧，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而在寫作過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。因此，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生敢于動(dòng)筆，使學(xué)生多思考，勤練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，教師要在寫作課堂內(nèi)引入傳統(tǒng)文化等多元化知識(shí)點(diǎn)，借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)、積極的教學(xué)態(tài)度提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作思想。如在學(xué)習(xí)《有你，真好》時(shí)，教師就需要加強(qiáng)學(xué)生的敘事能力，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上描寫人物的外貌特征，將人物的體態(tài)、行為，以及他對(duì)“我”的影響內(nèi)容進(jìn)行闡述，從而提高學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的文章更具真情實(shí)感，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生對(duì)寫作提綱的掌握。

5.引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的開設(shè)不僅需要教師指引學(xué)生的寫作思路，還要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀豐富的課外讀物，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能力。為此，教師需在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)寫作主題內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中心思想的把握。并且，教師還要引領(lǐng)學(xué)生更加全面地看待寫作內(nèi)容，以多角度欣賞文章的寫作結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)寫作形式的印象。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用。教師應(yīng)明確以往的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的消極作用，在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，提高學(xué)生的鑒賞能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，與學(xué)生進(jìn)行友好的互動(dòng)，以此不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在寫作過(guò)程中給作文注入更豐富的思想內(nèi)涵。

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